让生活化走进小学语文课堂

张敏萍

【摘    要】语文是小学阶段的重要学科，是学生学习其他学科的基石，也是学生未来参与社会生活的重要保障。然而，在当前小学阶段的语文教学中，部分教师却忽略了将语文知识与实际生活联系在一起，而是完全从知识的角度出发，围绕教材展开讲解。这样不仅会使课堂内容过于枯燥，难以吸引学生的兴趣，也会使学生无法将所学的知识运用于实际生活，这样既不利于学生掌握语文知识，也不利于学生的未来发展。为此，在语文教学中，教师需要改革传统教学模式，让生活化走进小学语文课堂。

【关键词】生活化  小学语文  课堂教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.056

生活化的本质就是让语文知识变得“接地气”，让学生走出课本、走向生活、走向社会。在这种理念下，教师需要在课堂中创设生活情境，引导学生在真实的生活体验中汲取语文知识，也需要教师能够根据实际的生活情境来探索语文和生活之间的关联。语文本身就是与实际生活联系极为密切的学科，在语文教学中融入生活的气息，既能够使语文教学内容更加丰富，将学生的注意力吸引到教师身上来，也可以帮助他们认识到语文学科在生活中应用的重要性，提升学生的学习动力。因此，教师有必要在小学语文课堂融合生活化的理念。

一、小学语文生活化教学的意义

（一）可激发学生的学习潜能

小学生虽然基础知识储备较少，因此对于语文知识却都有独特的见解。但是在实际的教学环节，教师并没有从学生视角出发，而是直接将知识教授给了学生，这就使得学生思维被禁锢，难以表达出自己的观点。在生活情境的辅助下，学生需要自己探索内容，他们的思维被解放，进而通过自己喜欢的方式，以独特角度去发现不一样的语文世界。这样一来，既能够显著激发学生的潜能，让学生具备自己探索语文知识的能力，又能让学生发现探究语文知识的趣味，从而主动走进语文世界。

（二）可提升学生的审美能力

语文是对生活的一种演绎，每个篇章都是作者结合所见所闻，融入自己的所思所想而创作的。由于小学生想象能力与基础知识水平较弱，所以在学习语文知识时，他们难以通过抽象的文字感知文字背后的美妙世界。而让生活现象走进课堂，将语文中抽象的知识，与学生的所见所闻联系在一起，从而帮助学生理解语文的含义，攻克学习难点。此外，语文教材中所描绘的美景，也能将其与真实场景结合起来，让学生发现语文的文字之美，学会如何运用优美的文字去描绘生活中的美景，以提升学生的审美鉴赏能力和学以致用能力。

二、让生活化走进小学语文课堂的方法

（一）巧借生活情境，引导学生发现知识

由于小学生基础知识较为薄弱，所以在语文教学时，教师容易忽略学生的主体地位，采用讲授式教学模式。这种模式下学生不需要思考太多，只需要跟随教师的思路，将重点知识牢记即可。小学是学生打基础、养成良好学习习惯的时期。采用这种方式教授学生知识，小学生的思维就会被禁锢，影响未来发展。在教学时，教师就应该着重采用生活化教学模式，引导学生参与到课堂中，跟随教师一起探索语文世界。这样不仅可以提升语文教学效率，也可以落实核心素养培养。

例如，在教授“传统节日”时，教师就可以先让学生踊跃发言，提问学生：“你们知道的节日有哪些？父母都是怎么庆祝的？”小学生虽然生活阅历不足，但是他们最喜欢热闹，因此对于不同的节日都有深刻的印象，而每个节日也承载着他们独特的期盼。通过这一生活情境的还原，不同节日就能鲜活地出现在学生脑海中，此时教师就可以让学生阅读课文，进一步了解传统节日的来源、庆祝方式等。课文中包含的节日知识较少，在学习的过程中，教师还需要结合学生的所见所闻对不同节日加以补充，如此学生既能全面了解传统节日，也能发现语文知识与实际生活的联系，以及语文知识中蕴含的趣味。

（二）利用生活气息，攻克语文教学的难点

小学生理解能力较差，对于语文教材中的许多篇章理解起来存在一定的难度。由于小学语文主要是教授学生掌握基本字词，所以在教学中，教师不会着重通过不同的教学模式带领学生深入解读课文，这就导致学习完语文知识后，学生能够记住的仅有少部分基础知识。教材中的每篇语文课文都是精心挑选的，其中不仅蕴含着作者的情感，也包含着我国的传统文化，对于学生思想价值观的树立以及文学素养的提升都具有重要价值。为此，教师可以利用生活的气息，帮助学生理解文章内容，以此攻克教学难点，提升学生语文综合能力。

例如，在教授“大自然的声音”时，若教师直接带学生读课文，那么学生很难明白大自然的声音是什么。其主要原因就是小学生对自然的认知较为有限，认为其中只有一些不会言语的树木，所以不明白大自然为什么会有声音。为此，教师可以将大自然的风声、雨声以及动物的叫声分别制作成音频，在课堂上为学生播放，让学生闭上眼睛去聆听，仔细辨别不同的声音。如此，学生既能了解大自然的声音，也能了解大自然声音的种类以及大自然的奥妙。此外，学习知识是为了让生活更加美好，在教学中，教师也需要为学生讲授大自然的重要性、大自然对于我们的影响，以及如何保护大自然。如此，学生才能身体力行，利用自己所学的知识去保护环境，提升生活品质。

（三）設计生活作业，提高知识的实用性

作业是学生巩固所学知识、获得新的领悟和体会的重要途径。传统的语文作业以抄写、背诵、做语文试卷为主。对于此类的作业，小学生多抱着抵触的心态，完成的过程较为敷衍，这就使课后作业成了浪费时间的无意义之举。为了改变这种情况，让语文作业充满趣味，让学生真正爱上作业，教师可以丰富作业的内容、改变作业的形式，为学生布置生活化作业。如此，既能带给学生耳目一新之感，让学生在兴趣的驱使下积极主动去完成语文作业，又能让学生在生活体验中，发现语文知识的价值，以及将所学知识运用于实际生活的途径，以提升知识的实用价值。

例如，在教授“狼牙山五壮士”后，教师可以为学生布置周末随父母去参观当地英雄纪念馆的作业，让学生从真实的历史遗迹中，感悟英雄舍生取义的大无畏精神，以便学生更好地理解文章内容。此外，教师也需要让学生根据所见所闻，仿照课文的写作手法写一篇类似的作文，去讴歌英雄人物，体会其爱国之情。通过让学生参观纪念馆，并以写作抒发情感的方式，既能够提升学生的写作水平，也能让学生明白文字的力量，感悟到语文世界的魅力。此外，小学是学生成长的关键时期，而当前社会环境日益复杂，这就使得小学生容易被不良的思想影响，产生错误的认知，影响未来发展。而通过深挖语文背后的内涵，并让学生结合实际生活去感悟，就能让学生深受感染，从而培养强烈的爱国情怀。

（四）借助语文实践活动提升学生学习兴趣

小学生年龄较小，对于他们来说枯燥的学习远没有游戏有意思。然而，传统的课堂却主要以讲授为主，因此，在学习语文知识时，学生们对于固定的课堂教学兴趣并不足，课堂教学气氛十分沉闷。为了能够有效解决这种问题，教师可以以生活为引，为他们提供各种趣味性十足的游戏，让学生尽情徜徉在实践活动之中。当他们在游戏的时候，逐渐发现语文知识的趣味性，从而积极主动地去了解语文知识，在教师的引导下学习、探索语文知识。

例如，教师可以组织学生动手装扮校园、教室以及自己的卧室。在装扮校园时，教师应该让学生去发现学校没有贴标语的地方，并为草地、垃圾桶以及不同的建筑物配上文字说明。在装扮教室时，教师可以让学生画出自己喜欢的图画，涂上不一样的色彩并配上优美的文字，贴在墙面上，使教室拥有独一无二的魅力。书桌是独属于学生的小天地，教师也应该鼓励学生将一些具有警示作用的名言警句张贴在书桌上。在学生装扮自己卧室的过程中，教师应该与家长进行协商，在征求了家长的同意后，由家长协助学生来完成。通过图文的方式对不同的地点进行装饰，学生既能发现文字的魅力，也能发现自己基础知识水平的匮乏，从而更加主动学习语文知识，提升知识水平。

（五）结合生活导入语文课程

在生活化的语文课堂教学中，教师可以结合生活导入新课教学。新课导入方式要能够激发学生对课程的兴趣，吸引学生的学习注意力，教师可以借助生活化的问题导入语文新课，让学生能够在思考问题的过程中联系生活。例如在学习小学语文二年级下册“找春天”时，教师可以让学生思考自己看到的春天是什么样子的，并可以鼓励学生用自己的语言描春天。学生听到与实际生活有关的事物，能够积极参与到课堂中来，发表自己对春天的看法，营造更加轻松的语文课堂氛围，选择合适的时机导入教学当中。教师也可以借助多媒体教学设备，为学生展示与春天有关的图片，教师可以选择网络上搜索的图片素材，也可以自己进行拍摄校园中的春天景物，与冬季的景物照片进行对比，让学生能够发现生活中季节变化的特点，加深学生对课程学习的印象，熟练掌握语文知识。

（六）生活化的课堂中如何激发学生的情感共鸣

在开展生活化语文教学的過程中，教师需要让学生产生对生活的感悟，激发与学生的情感共鸣。教师寻找与学生之间的生活情感共鸣，能够激发学生对语文知识学习的欲望，让学生主动参与到课堂当中，积极学习语文知识。教师需要在语文课堂中与学生进行交流，也要为学生之间提供可以互动的交流空间，更加了解学生对生活以及对语文知识的认知。语文教材中大部分课文内容都与实际生活有着较为密切的联系，在教学过程中，教师可以引入生活实际案例，寻找生活化教学切入点，让学生在生活与课文中产生情感共鸣，不仅能够使学生更好的掌握语文知识，理解语文教学中内容，提高语文课堂教学效果。在开展语文教学过程中，语文教师需要站在学生的认知水平进行生活化水平设计，增加学生的学习体验感，让学生更加喜欢语文学习。

（七）引导学生观察和体会生活

在语文课堂教学过程中，教师要引导学生观察和体会生活，并能够将教学内容与实际生活进行联系，加深学生对语文知识的印象。例如在小学语文作文教学过程中，教师就可以让学生将真实的生活内容写进作文里，让学生在作文中表达自己的真情实感。语文写作对于小学生来说较为困难，很多学生在写作的过程中经常出现不知道如何下笔的情况，由于学生所掌握的语文词汇不够丰富，导致写作成为语文教学中的难点。在语文教学过程中，教师可以培养学生写日记的良好习惯，这样能够让学生记录生活中发生的故事，为写作提供真实的生活写作素材，也能够让学生认真地观察生活，了解生活，激发学生对语文写作的欲望，避免小学生在写作的过程中出现无话可说的情况。例如教师可以将“我学会了洗衣服”作为作文题目，在写作开始前，教师需要让学生真实体验洗衣服的过程中，记住的洗衣服的要点，并能够将洗衣服的过程说清楚，以及描述自己在洗衣服过程中所产生的感悟。将写作过程紧密联系实际生活，从而有效提高学生对语文知识的理解能力。

（八）生活化表演情境

教师在开展语文教学过程中，可以将语文课文内容转变为课本剧，让学生通过生活化的表演形式，将语文课文内容通过表演的形式展示出来，使课文内容更加直观，加深学生对实际生活的感悟，并提高学生的语文学习水平。例如学习小学四年级上册“扁鹊治病”这课时，教师可以让学生扮演扁鹊和齐桓公，演绎整个治病的过程，教师在学生演绎的过程中，可以寻找合适的配乐以及道具，使情境更加真实，让观看的学生能够感受到课文中人物神态、动作的变化，从而加深学生对语文课文的理解。在学生表演完毕后，教师可以组织学生对课文内容进行讨论，对蔡桓公看病态度的转变进行分析，从而总结出在生活中要防微杜渐的道理，并让学生将其与实际生活进行联系，说说自己受到了什么样的启发，在未来生活以及成长过程中应该如何做。如学生在写字的过程中，经常使用错误的写字姿势，时间一长就会导致学生出现近视眼、弯腰驼背等情况。

综上所述，让语文课堂生活化，是提升教学效率、落实核心素养的重要途径。为此，小学语文教师需要认识到让生活化走进语文课堂的意义，并帮助学生从探究的角度去领悟语文知识，将语文学科所具有的实用性和趣味性凸显出来。如此，语文课堂才能焕发出新的生机，学生也能真正发现语文知识的趣味与价值，从而主动融入语文课堂，探究语文知识。

参考文献

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