核心素养下的高中英语教学策略分析

袁艺

【摘    要】在新时代教育改革的背景下，“核心素养”这一概念应运而生，明确地将原有的传统教学方式做出了更正，转向了新的学科素养教学指向。虽然应试依然是当下教育教学过程中无法避免的一个重要任务，但学科的教学从来不是为了让学生获得更高的分数，尤其对于英语这一语言应用型学科而言，学科教学应当超越应试的需要，转移教学重心。本文在响应培养学生核心素养的时代号召之下，详细地分析高中英语教学策略及其可行性，对英语教学具有一定的参考意义。

【关键词】核心素养  高中英语  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.055

根据2017版英语新課标的内容与要求，高中英语教学在新时代下也有了新要求，其立足点为高中学生的英语学科核心素养，不断培养学生的英语学习的综合能力和应用能力。英语作为高中教学的主要科目之一，具有其他学科不可比拟的重要价值，也是高中的基础学科之一。其基础性具体表现为两个方面，其一是知识本身的基础性。英语作为一门语言应用学科，在文化传播与交流，技术的借鉴与学习的过程中发挥着基础性作用。作为一门国际通用语言，它适用于各个阶层、不同国籍的各个人民，也就意味着对英语知识的掌握具有基础性和工具性意义。其二表现在英语学习过程中个人能力、气质、品格等各个方面的提升。英语虽然是一门通用语言，但对于把英语作为第二语言甚至第三语言的群体来说，准确把握和精准运用依然有一定难度，英语的学习过程注定不会是一帆风顺和极其简单的。如果学生在英语学习的过程中能够不断反思自我的缺点和不足，不断进行纠正，在进步的过程中不自卑、不退后，始终坚持不懈、一如既往，也就能在这一学习过程中锻炼自己的学习能力和学习品性。将这一方法和素养运用到其他学科甚至是生活当中，也会有意想不到的收获。在对这两方面的分析中我们可以发现，高中英语教学并非只局限于课本和试卷，高中教师更应该从原有的传统教学模式中跳脱出来，根据最新的教学理念和时代要求，在教学中坚持英语学科的核心素养导向，在促进学生英语知识的不断学习、应用的过程中，鼓励学生培养良好英语学习品质。

一、教学前提

核心素养应用在英语教学过程中具有重要的意义，在理论上证明了其价值。但将理论上的推导结果应用在实践过程中，转化为具体的实践结果，需要对其进行一定的实践研究，详细讨论其过程中的不合理应用和正确做法，在经验的积累中不断进行自我纠正，在此将其总结为核心素养下高中英语教学的前提。

首先，需要明确的是，在实践研究的过程中要坚决避免传统教学模式和教学思想对核心素养的阻碍，教师要树立创新型思维，真正地从思想上接受核心素养的重要性和应用性，才能将这一结论运用到具体的实践效果当中。以具体客观的课堂教学作为实践对象，在不同课程、不同时间的实践过程中进行反思总结，唯有将具体的课堂时间和核心素养下的教学方法结合在一起，才能使理论不脱离实践而孤立存在，才能将英语学科素养对高中英语的教学启迪作用落地实施。

其次，在核心素养概念的提出和教育部的积极倡导之下，当下的英语课堂已经在不断引入核心素养的内容，但其应用结果却不容乐观。当下的英语教学主要以读写为主，忽视了听和说在其中的重要应用作用和相互促进作用，现有的教学策略也主要围绕着读写两方面展开，据此而采取相应的教学策略，但其中大致出现了两类问题。第一类是由英语教师过于激进引起的，从过去的固执和死板的教学方式突然性转变为一种“散漫”的教学模式，导致学生沉溺在突然放松的氛围当中，原有学习的紧绷感消失，导致过度松懈。第二类是由于部分教师过于忽视核心素养或对核心素养组成要求理解得片面、肤浅，不采用核心素养教学方法或采取了生硬的教学模式。比如让学生在有限时间内记忆新单词，短期内学生能记住，方法也新颖独特，可对学生的长期学习并无实质性作用。又比如有些教师让学生对词汇和短语进行重复性记忆，认为打好基础是最为关键的部分，从而让学生不断进行这类重复性的机械学习，这种错误应用方法显然是对核心素养的错误解读。

针对这样的问题，教师应该从自身出发，正确看待核心素养的价值和深刻内涵，并在对错误应用的反思中不断进行个人思想和方法的更新和纠正，在反复探索的过程中找到核心素养培养的有效途径。

二、教学策略

（一）听说课教学设计

核心素养的要求其中一项就是要注重培养学生对知识的实际应用能力，在高中英语教学过程中主要体现在听、说两方面。受英语学习活动观的影响，结合高级英语教学的教学需求，笔者认为教师应该加强高中英语听说教学的占比，在精心设计和巧妙应用下实现教学方法的优化，重新规划英语教学的框架和设计，在培养学生思维多样化、知识应用化的过程中加入听说课的教学设计。

1.设计教学背景。设计教学背景又名背景激活，强调教学过程中不能刻板简单的进行枯燥知识的传授，也要结合时代特色和主题预警，在深刻了解知识深度和广度的基础上创设与知识有关的背景语境，使学生在生动有趣又贴合现实的教学背景中增强对听说能力培养的兴趣，在语境和知识点的巧妙结合中调动起学生的多重感官和语言思维能力。例如在人教版高中必修三“Unit 1 Festvials and Celebrations”的教学过程中，教师应结合教学时间和相近的节日活动，由临近的节日为背景，提出与其有关的教学任务和教学目标。在听说的练习过程中围绕学生自身对节日活动和节日氛围的感受展开教学进程的设计，在此过程中，教师也可以鼓励学生对此节日展开资料的搜集和整理，从而加深对本次听说教学的背景理解。

2.培养理解能力。在听说课教学设计的过程中，教师不能只关注自己有没有把信息完整地传达到学生手中，而要更加关心学生有没有听到、有没有听懂，确保学生能有效地接收到教师所提出的问题，并针对问题产生自己的理解和思考，从而提升学生在问答过程中对信息的准确把握、思考梳理、理解内化等关键能力。例如在人教版高中英语必修二“Music”的听说练习过程中，教师要关注学生有没有对自己提出的音乐相关问题有所基本了解，是否在掌握基本信息后继续在课后搜集相关资料，补充完善自己的信息库等等。

3.提升表达能力。所谓的听说练习绝不是仅仅停留在课堂练习就可以，而要更进一步关注到语言是否能够应用到日常生活当中，其作为一个交际性的活动，应更加关注到其应用方法和应用能力。这就要求教师在布置练习的过程中，不能如传统教育模式中一样采取刻板的练习方法，而应关注到核心素养培养下的新方法和新思路。因此，教师在听说练习的设计过程中应当注重这一实践活动的应用性和交流性，使学生在与教师交流或与同学之间用英文相互交流的过程中学会对这一语言进行功能性应用，在练习过程中不断提升学生的英语语言实际应用能力。

4.借助文化背景进行思维拓展。英语作为一门日常应用的语言，像中文一样具有独特的文化内涵和语言特色。比如许多成语来源于古代故事，还有很多新奇的流行词汇，英文也不例外，也具有其特有的语言特色和文化背景。在这种情况下，我们对英语的学习就不能仅局限在能够进行简单的日常交流，也要进行思维方面的拓展和提升。教师在听说教学的引导过程中，要鼓励学生不断打破自身的中文思维囚笼，不断进行自我思维的拓展，关注到英语语言背后深刻的历史文化背景和特色语言说法，在提升自身英语思维能力的过程中，不断培养自己独立思考、综合思维和用英语进行学习交流的技能。

（二）展开微型写作实践教学

核心素养的培养并不意味只关注拓展提升的内容，基础性知识也是其关键部分。词汇作为英语学习和学生写作表达的基础工具，对学生背诵单词和应用单词的能力提出了相应要求。现阶段的高中英语教学存在受传统教学思路阻碍、学生在实践写作过程中出现盲目拼凑词汇和句式，甚至出现胡拼乱凑、词不达意、重点不明确等问题，哪怕进行再多的重复性练习，也不过是在不停地犯同一个错误，在同一个泥潭反复跌倒。所谓微型写作，就是要求教师在开展英语教学的过程中不断转变自身的传统固有思维，着眼于学生语言能力的实际形成和发展，不断在教学过程中引入微小精悍的写作主题，帮助学生打好语言基础。

1.教师在微型写作的开展过程中，要着意培养学生的词汇应用能力，使学生在写作中科学灵活地去进行单词的运用，而非盲目堆砌。教师应在写作之前先对学生进行写作技巧的传授，比如提醒学生在实际写作和操作过程中要格外注意短语和短句的运用、注重细微之处的正确性。

2.教师可以根据当下的教学进度或时事热点进行写作任务的布置，营造新鲜有趣的写作氛围，提高学生的写作兴趣。例如在人教版高中英语选修七“Unit 2 Robots”教学过程中，教师可以结合热门的AI问题引发学生的讨论，或是引入一个热门讨论话题“AI创作的画作应不应该被视为艺术”，围绕这样贴合实际的热点事件和热点话题，学生变得“有的说、愿意说”，在写作过程中更多地去输出自己的理解和感受，而不是去简单地将之前自己所背过的模板句子进行堆砌罗列，通篇句式和词汇虽然都很高级，却毫无思想内涵。在这一锻炼过程中，学生的语言基础会越来越扎实，也会越来越鲜活多彩。

3.教师在教学过程中应该注重采用读写结合的方法。在以核心素养为目标中心的前提下，将英语阅读和写作教学有效结合起来是培养学生英语写作能力的重要方法。通过阅读，学生可以拓展自身的英语文化知识库，学习到更多的写作素材，也可以通过对文章的理解和掌握再将其运用到今后的写作过程中。在拥有足够的阅读量后再结合教学内容展开微型写作，学生可以结合自己的知识库和写作主题，进行思维的拓展和发散，在十分紧密的教学联系中找到英语学习的规律和方法，有效地将自己过去积累的知识点进行输出，可以大大提升学生的满足感和自豪感，从而提升高中学生学习英语的主动性和积极性。

（三）采用情景教学

在传统的高中英语教学模式下，刻板的教学方法难以提起学生的英语学习兴趣，大大降低了英语教学的效率和质量。现阶段教师在英语教学过程中，需要充分了解到，应用情景教学可以大大减少因学生兴趣不高而带来的弊端，在情景的深入下，可以吸引学生的英语学习注意力，提升高中英语课堂的教学效率和质量。值得注意的是，情景教学的实际开展难度较大，教师应该借鉴先前的优秀事例，结合自己的教学进度和学生的实际情况调整，避免用错误的教学方法，真正使学生在情景学习中找到自己学习英语的初心和信心。

1.结合实际进行情景创造。学生作为英语教学的主动接受者和主导力量，只有以其认知程度为依据展开情景设置才是合理和有效的。高中阶段的学习讲求生活性和实践性，学习与生活息息相关，借助生活实际可以很容易唤起学生的相关记忆和情感共鸣，从而有效地缓解了学生上课的紧张感和拘束感，更快地进入学习状态，进行高效学习。

2.通过角色扮演，激发学生学习兴趣。高中是学生学习最为紧张乏味的阶段，学生在高压环境中很容易失去对于学习的积极性和兴趣。尤其英语作为一门日常生活中很难应用到的学科，对于许多学生来说就是一门难学的学科，具有强烈的抵触心理。采用情景教学的目的在于提高学生的学习兴趣，如采用角色扮演，能让学生在身临其境的趣味应用过程中体会学习的奥妙，在缓解了学习压力的同时激发学生的学习欲望，积极主动地参与到教学设计中来。

例如在学习“First aid”的过程中，教师可以鼓励学生积极参与到角色扮演的情景设计中，有人扮演医生、护士等医疗服务人员，有人扮演需要进行紧急治疗的病人。这样的角色扮演打破了原有学生的单一角色扮演模式，让学生拥有了一个充满新鲜感且有趣的新身份。在合作交流的過程中，学生通过对情景内容进行表演，可以近距离地接触到文本信息，体会文本信息的丰富内涵和每个句子的应用作用，或者通过角色扮演重温之前学过的知识、对下节内容进行初步预习和理解，从而大大提升了学生英语学习课堂的效率和质量。在角色扮演的过程中，学生也可以对自己认为不合理的对话提出质疑，在与同学进行沟通或向教师求助的过程中锻炼自己的独立思考和敢于质疑的能力，在不断的交流学习中提升自我。

三、结束语

核心素养导向下的高中英语教学相比传统教学模式有了很大的进步和很高的价值，但同时也对教师更新自身观念的能力提出了更高的要求。教师必须从培养学生的英语核心素养出发，培养其学科学习的关键能力和重要素养，促成学生在英语学习的过程中，不止简单地进行知识上的思考，也能够培养其优良的品格和素养。教师应该注重学生听说方面的锻炼，借助背景设计、培养表达、提升能力、引入文化等方法塑造英语作为一门语言类学科的应用性，提升学生的表达能力。同时，教师也不能忽略英语教学中的基础教学知识在读写方面的体现，通过开展微型写作的方法培养学生的语感，杜绝套模板的刻板学习现象。教师也应注重学生在学习过程中的主导地位，从学生的现有能力和学习兴趣入手，借助情景教学的方法提升学生的独立思考能力和语言应用能力，借助学生的特殊学习心理进行方法上的指导和引入，达到提升英语教学课堂的效率和质量的目的。在新时代的新要求下，教师和学生都要不断与时俱进，进行自我提升和自我改进，才能不落伍，培养出一批又一批为国家和社会做出积极贡献的高素质英语人才。

参考文献

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