精细阅读在高中英语任务型教学中的探索与实践

孙露

【摘    要】“精细阅读”是阅读教学中的一种教学方法，它是通过使阅读精细化的方式在阅读过程中细致阅读、反复观察、注重理解、关注细节、抓住精髓的一种读书方式。教师通过探索精细阅读教学方法，将精细阅读作为一种教学手段运用在任务型教学中并检验它的实践价值，以帮助解决学生阅读的困难，提升学生的语言能力，激发阅读的兴趣，增强阅读的信心，培养学生的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力，并迁移到其他语言能力的学习中，促进学生英语技能的全面发展。

【关键词】阅读教学  精细阅读  任务型教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.051

阅读是英语教学的重要组成部分，阅读教学的实施对于高中生语言的发展起着举足轻重的作用。基于《普通高中英语课程标准》中“深入研读语篇，把握教学核心内容”的教学建议，教师通过对精细阅读教学方法的研究，将听、说、读、写等有效技能的学习进行整合，以提升学生的综合语言能力。同时，解决教师在阅读教学中遇到的实际问题，形成新的阅读教学技能。精细阅读是在学生进行阅读时对语篇蕴含的信息进行认知、分析、理解、辨别、推敲、筛选和评价的学习活动。而精细阅读教学是指教师通过指导帮助学生，在这一过程中明确基础知识、突出语言意义、丰富理解能力、完善逻辑思维、提高阅读质量、延伸技能发展的教学活动。

一、精细阅读教学的理论基础

第一，二语习得理论。教育家克拉申提倡，学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并流利、正确地使用该语言。精细阅读教学就是通过语言输入逐渐引导学生理解和运用学习内容，这就是“习得”。

第二，图式理论。鲁梅哈特认为，阅读过程包括词汇、句法和语义等知识的复杂的“相互作用”过程，既注重单词句法又注重背景知识。这就是精细阅讀教学要追求的过程。

第三，建构主义。儿童心理学家皮亚杰主张，教师在学习过程中帮助学生对学习内容反映的事物的性质、规律及它们的内在联系达到较深刻的理解。精细阅读教学通过对书面语言材料进行信息加工来发展综合语言技能，这就是建构。

二、精细阅读在任务型教学中的实践

阅读能力划分为直接搜索信息的能力、直接推理的能力、整合信息综合推理的能力、反思和评价的能力。由此可见，学生阅读的方式和目的不同，获得的阅读结果和能力的提升也大相径庭。精细阅读教学是教师在教学思维和教学方式上的转变，就是要引导接受型阅读、理解型阅读变为比较型阅读、探索型阅读，实现阅读方式的多样化，在阅读的同时培养学生听、说、读、写的能力。从学生心理倾向和行为方式出发，发现问题、追问、研讨、辨别、分析、借鉴、应用，总结出独特的学习方式并提升语言能力。新课程改革下核心素养教育成为教师关注的重点内容之一，阅读教学的丰富性和综合性有利于培养学生的学科核心素养。

（一）精细阅读对听说能力的促进

在听力教学实践中，多数时间教师都对学生采用单一的听力训练，这样的训练虽然有一定的作用，但收效甚微，教师不得不思考更多的方法来全方位地提升学生的听力能力。教师可以将精细阅读的方法运用在听力训练中，通过对听力文本材料的阅读和分析来培养学生的交际阅读能力。学生通过记忆和模仿不断熟悉听力文本材料中对话的话题、对话的方式、对话的发展，使阅读成为提高听力能力的有效途径。学生逐渐掌握了真实语境中对话使用的语言、对话的文化性，在口语表达时学生就会去模仿和应用，慢慢地就能进行正确的语言输出，实现通过精细阅读达成以读促听、以读促说的学习效果。

（二）精细阅读在完形填空中的应用

精细阅读教学关注完形填空中语篇故事发展的逻辑、人物之间的关系和事件推进的时间、空间顺序;讲究首尾呼应，强调衔接、连贯词，特殊标点符号，同义、近义、反义等信息要素所代表的含义。追求整体感知、细致阅读，解决学生片段式、碎片式阅读的“断篇”问题，从前后文、上下文中找到有效信息，形成完整、有逻辑的文段，实现对文本语言的理解和语篇的建构，为解答找到提示和依据。一篇250～350字之间的短文中间留20个空，每个空给出4个选项，要求从中选出最佳答案填入相应的空格内。总的来说，完型填空是为了测试考生实际应用英语的能力和语感。纵观历年完型填空的考卷，夹叙夹议文体较多，故事情节有些复杂，往往告诉人们一个深刻的道理，所以学生觉得完型填空难上加难。教师在教学中要不断探索实践，通过精细阅读的方法，可以有效解决学生在完型填空中的困难，同时增强学生做完型填空的信心。具体做法如下。

首先，精读文章第一句和最后一段第一句和最后一句，英语中很多文章讲究首尾呼应。完形填空文章的第一句话通常是没有空白的完整句子，而且第一句往往是文章的主题句或是含有主题词的句子，阅读理解的有些段落也是如此。所以，考生往往可以根据第一句话来把握文章或者段落的中心思想，为下面的答题奠定基础。读完第一句，接着往下读文章的时候，能帮助学生预测完型填空接下来的内容。如果从第一段找不到主题词或主题句，往往在文章最后一段可能会出现，最后一段通常体现作者意图较多。

其次，通过精细阅读发现和识别使文章衔接、连贯的词。例如，表转折：but、however、nevertheless、even so、still、unfortunately等;表信息增补：also、in addition、moreover、furthermore、whats more等;表因果：as a result、therefore、thus、consequently、because of this等;表比较、对比：by contrast、on the contrary、on the other hand等;特殊标点符号：破折号后，冒号后等。连词的使用为句与句、段与段之间提供了紧密的因果、转折、并列或者条件的内在逻辑和衔接关系，通过发现和识别连词，可以从宏观的角度把握文章的大意，构建全文的内在逻辑结构，领会作者的思路和意图。

第三，完形填空通过保留一定数量的词语，使答题的人获得必要的信息和知识。所以，某些提供答题信息的关键词会多次反复地出现，有时是出现关键词的同义词、近义词、反义词等，我们把这样的关键词称为信息词，这就要求学生要精细阅读，好好把握，挑出信息词。然后，在进行精细阅读时凭借自己掌握的语法知识和一般的常识，兼顾人称、性别、单复数、语法和时态等因素，从语法的结构方面考虑答案。

最后，通过整体感知、细致阅读、反复观察、细细玩味理解作者的意图，体会作者要告诉人们一个什么样的深刻道理，引发有效的思考，实现对文本的理解和语言的建构。

（三）精细阅读在阅读理解中的应用

精细阅读教学是教师在教学思维和教学方式上的转变，就是要引导变接受型阅读、理解型阅读为比较型阅读、探索型阅读，实现阅读方式的多样化。学生阅读的方式和目的不同，获得的阅读结果和能力的提升也是不一样的。例如，教师可以通过区分阅读文本的体裁，指导学生用不同的方法阅读不同体裁的文章;通过阅读前后文、上下文的近义、同义、反义等关系推断生词的意思;通过阅读分析长难句的成分进行准确的翻译，增强理解能力;通过阅读固定搭配、重点句型、习惯用语等培养学生的语言感知力;通过阅读分析人物特征的语句，体会作者情感态度，理解写作意图;通过阅读认识世界、学习异域文化，发现中英文学习的共性和差异。总之，精细阅读教学力求改变传统阅读教学“重理解、轻思维”的做法，将阅读教学深化为关注学生思维品质培养的深层次精细阅读教学。

教师在教学中可以借鉴发现式教学方法并运用阅读归纳法，使教学设计中读的活动由浅入深。浅的部分用泛读，深的部分用精读。用连线题、讨论题、填空题、简答题等教学活动和任务贯穿教学过程，个人任务结合小组合作，层次分明，教学活动相互连接，相互搭建桥梁，过渡自然。第一，使用5W1H教学法，通过对文章内容的细化，将事件场景构建在学生的头脑里。第二，通过特定的单词、短语和句子来挖掘人物性格特征，自然体现精细阅读教学方法，并在阅读情感上进行升华。实践证明，教师可以针对以阅读本身促进阅读能力，将粗略化阅读、走马观花式阅读、为寻找答案而进行的学生阅读习惯转化为发现信息源、深入思考的精细化阅读教学。

（四）精细阅读对学生写作能力的影响

书面表达是高中生英语学习的重要部分，是学生语言习效果的体现。在缺乏语言环境、母语干扰的学习境况下，学生无法输出正确、地道的英语书面表达不足为奇。教师利用精细阅读教学的浸入式原理，在语言学习过程中引导学生完成输入、加工和输出三个动态阶段，即利用认知、内化、应用的过程来积极地解决学生输出的问题。学生通过阅读文章，体会、提炼、模仿、理解文章，找到通过阅读完成目标作文的契合点。即学生在边阅读边思考的过程后加入写作，辅助他们的阅读和表达，同时写作能够帮助学生将阅读所得的思维固定下来，并进一步完善自己的想法。这种通过精细阅读借鉴写作的方法能起到输入促成、输出驱动的作用。

精细阅读教学下的书面表达将体验性阅读和实践性写作结合起来，通过“先读后写”的方式进行。精细阅读教学根据写作“谋篇布局、遣词造句”的基本要求，确定需要具体“读”的内容包括：

1.读可用词汇。学生通过阅读可以积累与写作话题相关的可使用的词汇，提高写作感知性，为写作做好准备。

2.读篇章结构。学生通过观察主题与文章结构的关系，为写作设计步骤，安排体现主题的材料，确定文章的形式，建构逻辑合理、结构完整的篇章。

3.读示范性语言。精细阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识，写作需要的词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等基本知识都可以通过阅读来积累。学生根据写作所要求的话题，借鉴阅读材料中语言的示范性，进行真实的有意义的写作实践，可以写出遣词恰当、造句地道、结构规范、逻辑清晰的文章。

4.读思维品质。当学生慢慢地将读到的信息转化成语言认知，那么语言思维就会形成，语言能力也得以提升。这样学生通过阅讀强化了理解，不断熟练、积累和实践以获得较好的写作借鉴，将“以读促写”提升到“以读强写”。

高考英语新题型“读后续写”随着高考综合改革试点的推广逐渐在全国范围内实行。顾名思义，“读后续写”即“先读后写”。续写不是独立的写作训练，学生要对阅读文本进行认知与理解，教师要引导学生对阅读内容进行多角度、多层次的解读，促使学生形成深刻的思考，奠定续写的基础，才符合语言学习先积累后运用的规律。这与精细阅读的教学主张不谋而合，显然精细阅读教学也能为高考新题型“读后续写”的教学提供一定的思路和经验。

通过教师对精细阅读教学方法的实践和应用，逐渐培养学生良好的阅读习惯和阅读素养，学生逐渐能将阅读学习延伸到英语其他语言技能的发展中并提升学业成绩。第一，学生通过在阅读中学习词汇知识，慢慢掌握了语言的形式。第二，学生学会了通过整体阅读、重点阅读、圈点阅读等阅读策略把握文本主干和知识要点。第三，学生学会了解读文本，挖掘语言内涵。培养了学生阅读理解、鉴赏文本中典型的人物形象、完整的故事情节和典型的环境描写的基本语言能力，提高了其文学艺术修养。第四，学生学会了以读促写，通过精细阅读发现可用词汇、短语、句型进行借鉴写作。第五，学生改变了在应试教育中养成的功利性阅读方式，回归课本，通过精细阅读提高阅读理解能力、情感思维能力和理性批判能力，体会到了阅读的快乐。

三、精细阅读教学的实践效果

通过课堂实践和课例研究，发现精细阅读教学对学生阅读理解能力的影响体现在以下几个方面：

第一，精细阅读能提高学生概括文章大意的能力。学生在进行大量的精细阅读训练后，能够基本把握高中记叙文、议论文、说明文、广告类文体的文章写作规律，以最有效的方式把握文章篇章结构和找到文章的主题句，从而归纳出文章的主旨大意。

第二，精细阅读教学能提高学生推理判断能力。通过精细阅读教学步骤，逐步带领学生探究阅读文本。学生越来越熟练如何组织语言的词句，如过渡、转折、并列等。再结合学生的自主思考和合作探究，融合学生的实际生活进行教学，学生能够掌握一定的推理判断方法。

第三，精细阅读教学能提升学生理解长难句的能力。通过对语块的分析、断句、划分成分，理解句意等方式对长难句进行分析，再在实践中加以运用，学生能逐渐积累一定的词汇和句式。在后期不断重复、不断比较分析的过程中，学习逐渐把握分析长难句的要领和提高分析长难句的能力。

第四，精细阅读教学能培养学生的英语思维。通过对阅读篇章的语块、语法、话题、语言组织方式、文章结构等方面进行了解和学习，让学生充分接触英语语言本身，回归到语言的组成方式，通过大量的阅读培养学生的语感，把握语言共有的规律，让学生对英语语言进行了解，从而提高对于不熟悉的文章可根据英语语言的习惯猜测意思的能力。

四、结束语

英国生物学家达尔文说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在普通人之上。”精细阅读教学方法符合语言教与学的内在规律，在教学活动实践中起到了丰富学生的理解能力、完善邏辑思维、提高阅读质量、延伸技能发展、增加学生的获得感等积极作用。精细阅读作为实施阅读教学的一种方法，具有其实践价值，它能提升学生的思维能力，吸引教师坚持探究，解决学生在阅读中存在的困难，发展学生的语言，激发学生阅读的兴趣，增强其阅读的信心，使其能在任务型阅读中享受阅读。

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