任务型教学在大学英语课堂角色扮演活动中的运用

卞一多　梅琼慧　尹青

【摘 要】如何提高学生对语言的应用能力，是大学课堂迫切需要解决的问题。通过任务型教学背景下的角色扮演而获得的教学经验，对提高学生的应用能力有一定的促进作用。

【关键词】任务型教学；角色扮演；应用能力

【Abstract】How to improve students language proficiency is an urgent problem to be solved in college English class. The author gets some teaching experience through role playing method in task-based teaching， hoping to help students to improve their English application ability.

【Key words】Task-based teaching； Role playing； English application ability

0 引言

大学英语是一门高等院校公共课，全国使用统一教材，教学时间非常有限，平均每周课时大约在4-5节左右。这对于提高学生英语水平来说，是比较困难的。由于在任务型教学背景下的大学英语课堂角色扮演活动能在有限的教学时间内提升学习效果，因此近年来针对任务型教学研究比较深入。角色扮演是由Fannin Shaftel 和 George Shaf 于1967年建立，即由表演问题情景和讨论表演来表达感情、态度、价值、人际关系问题和问题解决策略[1]。在传统教学中忽视了学生交际能力的培养，角色扮演能够极大程度上提高弥补这一弊端。角色扮演有利于提高学生对语言的应用能力，因此有必要从任务型教学的背景下来探究如何运用角色扮演手段来提高学生对语言的应用能力。

1 任务型教学和角色扮演

任务型教学始于20世纪80年代， 普拉布（Prabhu，N.S.）在印度进行了一个为期五年的项目，他想通过对真实场景的创建，将原有的直接教学模式转换成为对交际能力的培养。他认为任务是教师不需要明确的教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法规则。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际目的，设计出具体的、可操作的任务，学生则通过表达、沟通、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，而角色扮演正是能让学生提高沟通，表达能力的一个很好的载体。

任务型教学强调在真实的场景下，设定特定教学目标并要求并以此为导向完成特定的教学活动，以此来达到掌握真实，使用语言的目的。以任务型教学背景下的角色扮演，通常都是让学生模拟真实的语言环境每次设置都指定特定的场景让学生自己根据真实的语言环境设置对话，学生在角色扮演的过程中逐渐掌握了目标语言，并能逐渐达到实用语言的目的[2]。

（1）在任务型教学的情境下学生是教学的主体，教师则起主导作用，学生在教师的精心设计的课堂活动中，通过实践，参与，合作等学习方式来达到认识语言，运用语言的目的。教师在此过程中作为观察者，组织者及时发现问题，并总结归纳。以任务型教学背景下的角色扮演学生是学习的主体，他们根据教师设定的教学目标，通过小组讨论等方式自主确定台词，角色分配，场景布置。学生在角色扮演的组织，准备过程中他们的潜能充分被调动出来，各尽其职，如喜欢表演的同学可以尽显其表演才能，语言功底比较好的同学可以进行台词的编写，这样所有成员的能力都得到了很好地发挥，极大的体现了学生作为学习主体的能动性。

（2）在传统教学的过程中一般采用呈现-练习-运用模式，任务型教学通常运用在练习部分用来巩固语法，词汇，在任务型教学模式中完成任务恰恰是学生学习的开始，教师在学生完成任务后指出学生的错误，并对错误的地方进行纠正。在任务型教学基础上的角色扮演通过模拟真实场景来操练目标语言，学生通过自己的领悟去揣摩语言的用法，去尝试、模拟真实情况下语言的使用，这样能够使学生更好地掌握和运用语言，教师在角色扮演之后指出学生的错误，更能加深学生对其错误的印象，从而达到学习的目的。

（3）任务型教学对教师的教学以及对教材的编写提出了很高的要求，要求教师从原来的传授者变为课堂活动的设计者、领导者和组织者。同时，它还要求教材的编写以话题为主，以用来设计能完成语言标的任务及活动。角色扮演是实现任务型教学的很好的途径，它能够很好的帮助教师进行角色转变，改变了传统课堂上一言堂的局面，是学生能够很好的融入课堂，极大提高了学生学习语言的兴趣，另外角色扮演通常都针对某一话题进行，这更有利于学生的掌握和理解。

2 任务型课堂教学理论在角色扮演活动中的运用

Will（1996）在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、语言聚焦（language focus），教师可以根据这一理论组织学生进行角色扮演活动[3]。

2.1 前任务（pre-task）

这一阶段教师主要根据教学目标向学生介绍任务，以帮助学生理解任务指令，并为接下来的任务做好准备。在此过程中有两个环节最为重要：介绍任务和分配任务。由于教师的角色相比较传统的教学从原来的传授者变为组织者，这无疑对教师的能力提出了更高的要求。因此，在介绍任务时教师最好采用双语教学，并在学生不理解的情况下进行演示，介绍任务时教师的语言应该尽量简洁，可以根据学生水平接受程度适当进行调整。此外，由于大学英语班级人数较多，多数都采用分组教学模式，一般来讲是由学生根据自己的亲密关系程度来自由组合，这样有利于提高学生学习的积极性但也存在着资源分配不合理的弊端。为了克服以上弊端，小组的分配应该根据学生的特长来分配，这样有利于各组成员相互合作，取长补短，各尽其能，还有利于提高学生的积极性，也同时避免了学生由于不善于表演而不能促使任务顺利进行的问题。同时，采用组间轮换的方式，让有着相同能力的同学轮换小组，这样有助于促进同学之间的交流，提高学生的能力。

2.2 任务环（task-cycle）

此环节是学生实施任务的阶段，教师帮助学生知道任务。好的表演对白是角色扮演成功的重要组成部分，教师可以给学生已有的材料让学生去演，如英文戏剧的剧本。英文戏剧的剧本能够给学生提供浓厚的文化氛围，让学生去模仿经典的台词不仅能熟悉纯正的英文，而且还能让学生让学生感受西方文化。但是根据实际操作的情况，英文的剧本对于非英语专业的学生有些困难，有些英文剧本还运用了古英语，因此对于非英语专业的学生来说，应当根据真实场景安排，让学生自主设计台词的角色扮演更能适合学习大学英语的学生需求。此外，让学生亲自设计台词不仅有利于学生掌握目标语言，更有利于教师掌握学生的学习情况。角色扮演的表演部分是角色扮演活动最重要的环节，在传统教学的过程中教师的作用主要承担传授者的作用，教师角色的成功转化对于角色扮演活动的成功完成起到了至关重要的作用，教师应该及时关注每一组活动完成的情况并给予及时的指导。

2.3 语言聚焦（language focus）

语言分析是在任务的基础上让学习者对于重点的语言项目进行进一步操练。本环节侧重点从意思转化为形式，即对一些重点的语言项目进行操练，该环节是通过练习句法、词组搭配、词语来对学生具体语言点的进一步强化。教师还可以针对角色扮演中学生出错的语言点进行练习或是对角色扮演的台词进行再创作和修改，这样不仅能使学生很好的模仿目标语言而且还能加深学生对语言的理解程度。角色扮演中语言的分析是任务型教学的重要环节，如果没有重视这一环节的作用很容易给学生收效甚微的感觉。另外，在此过程中教师不应过度指出学生的错误以免打击学生角色扮演的积极性[4]。

3 小结

通过以上针对大学英语课堂角色扮演的分析，可以看出角色扮演能够给学生提供真实的语言环境，是一种行之有效的教学手段。任务型教学背景下的语言教学使学生成为了学习的主体，提高了学生的主观能动性，打破了传统教学“一言堂”的模式，从而达到提高学生学习兴趣和提升教学效果的目的。

【参考文献】

[1]王财印.教学原理[M].台北：心理出版社，2004：23-24.

[2]詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势[J].中小学外语教学，2003（8）：14-16.

[3]杜小红.任务型教学中英语教师的角色扮演[J].宁夏教育，2014：42-43.

[4]闫肃.任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用研究[D].吉林大学，2013：23-36.

[责任编辑：汤静]