初中数学课堂提问的有效性探究

哈斯齐录

【摘    要】初中数学的教学质量和水平能够在一定程度上为学生后续学习奠定基础，初中也是提升学生数学逻辑思维、构建数学知识体系的关键时期。因此，在初中数学教学中，教师如何运用有效提问激发学生学习数学的兴趣，提升学生学习数学的效率，保证教学效果是需要教师思考的问题。本文通过对初中数学课堂提问的意义及现状进行阐释，分析初中数学课题提问中存在的问题，探究初中数学课堂提问的有效策略。

【关键词】初中数学教学  课堂提问  有效策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.041

一、初中数学课堂提问的意义

（一）新課改的要求

提问是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师掌握学生知识学习情况，与学生构建良好沟通桥梁、提高课堂活跃度、提升教学效率的关键环节。正所谓“凡善教者，必善问”，在初中数学课堂教学中，有效提问能够促进课堂教学效果，还能够加深学生对重点内容的认知，激发学生对数学知识的求知欲、探索欲。因此，在初中数学教学中的有效提问可以说是教学的灵魂之一。我国新课改的不断推进，对我国初中数学教学提出了新的要求，要打破传统教学的枯燥、单一特性，以培养学生的综合能力、自主学习能力、数字创新素养等为目标，让学生养成良好的学习习惯，同时能够主动参与到数学知识学习中，善于发现、探究、创新，这就为初中数学教师的教学提出了新的挑战。在初中数学课堂教学中，有效提问具有串联、承载的作用，不同方式的有效提问能够引发学生对数学知识不同层次的思考，在一定程度上会提高教学效果。所以，在授课过程中，教师要对有效提问做到有层次的引导，设计深入浅出的有效问题，以此来满足不同层次学生的需求，实现课堂效率、学生成绩、学生综合素养等方面的全面提升。

（二）教师专业素质发展的要求

教师除了要学会如何将知识传输给学生，还需要学会如何提问，而提问也是检验课堂教学是否合格的标准之一。优秀的初中数学教师不仅能够通过课堂教学提问来掌握学生的学习情况、教学进度、教学效果，还能够通过提问激发学生对数学知识探究学习的欲望，提升学生学习数学的兴趣。所以，在初中数学授课中，教师不仅应该熟练掌握教学内容，对课程教学计划进行设计，还需要根据授课内容对课堂教学提问进行设计，不断创新教学方式，更新教学理念，并结合学生实际情况灵活多样地设计有效提问，达到提高学生科学素养的目的，同时完成教学要求。

（三）初中数学教学对课堂提问的要求

三年的初中教学制度对于数学教学来说是时间短、任务重的一个阶段，教师既需要在授课过程中满足学生发展的需求，还需要确保学生能够在后续稳定升学。而初中数学与小学数学相比，其教学跨度较大，数学逻辑性较强，这给学生的学习带来了新的挑战。所以在实际学习过程中有部分学生就会出现数学成绩不理想，且对数学的学习兴趣逐渐降低等情况。在此背景下，教师想要更好地开展数学教学，引导学生更好地掌握数学知识，构建数学知识体系，就需要实时掌握学生的学习曲线和逻辑思维发展情况，而有效提问就是引导学生深入学习的路标，也是为学生梳理数学知识体系、打开学习思路的关键。所以，初中数学教师需要对课堂教学的提问做好有效策划，并根据班级学生的实际情况分层次、有条理地进行提问，从而全面激发班级学生学习数学的兴趣，保证班级学生数学知识体系能够得到整体提升。

二、初中数学课堂提问的现状

（一）学生仍处于被动学习状态下

虽然我国新课改的工作已经在全国各地推进了很长一段时间，但受到传统教学理念的影响，仍然有部分初中教师在授课过程中采用传统“填鸭式”的教学模式，这就导致学生仍处于被动学习的状态下。在实际授课过程中教师过于注重对数学知识、解题思路、规范解题步骤等方面的讲解，在提问设计上并没有结合学生学习实际情况进行思考。这就导致长期处于此状态下的学生对学习数学的兴趣度逐渐降低，数学思维发展和数学知识结构构建受到限制，大大消磨了学生学习数学的热情，造成部分学生出现厌学的情况。显然这并不利于数学教学工作的开展，给学生的未来发展也带来了影响。

（二）师生之间的沟通效果不理想

在部分学校，传统数学教学方式的采用会造成师生沟通不畅通，交流机会变少，再加上教师对学生的学习情况、逻辑思维能力发展和解答问题能力等方面的不了解，使教师的授课方式无法提升学生的知识储备，而学生的知识储备也无法应对教师的提问，造成教学质量下降。受到尊师重道的思想影响，有部分学生不敢主动表达自己对数学知识的想法或疑问，教师无法接收学生的反馈，也导致授课中的无效提问次数增加，影响了学生解答问题能力的提升，进而影响教学目标的达成。

三、初中数学课堂提问中存在的问题

（一）教师对新课改教学理念的理解存在误区

目前，新课改的实施要求教师在授课过程中要多采用提倡式、启发式、讨论式等多元化的教学方式，而教师在授课中讲得越少越好，发挥学生作为课堂主人的能动性，鼓励学生对知识学习的积极探究和专研，这就对课堂提问提出了新的要求。在新课改背景下的初中数学课堂提问要做到把“问答”当作“对话”，使课堂上的有效提问能够达到一问一答的效果。从表面上看，这种一问一答是学生与教师之间的对话，是课堂上的师生、生生互动，但本质上是教师运用提问的方式为学生设计循序渐进学习的方法，让学生在探究答案的过程中逐步掌握数学知识的重难点，提升数学水平。在实际授课中，看似大部分初中学校的数学教师已经在认真贯彻新课改的要求，但是在师生、生生互动过程中会明显发现其交流互动的情况和效果并不理想，导致这种“对话”仍然停留在表面，流于形式，使新课改的推进始终无法满足学生成长需求，影响学生更高层次能力的发展。

（二）数学教师对课堂提问的关注度不够

就目前而言，在初中数学课堂提问设计过程中，教师会在备课时为其进行专门的设计，大多数教师会认为提问对学生本堂课内容的理解具有一定帮助。但仍然有部分教师并不会花时间在课堂提问的设计上。对于课堂提问是引导学生对知识的理解、激发学生对重难点的探究等认知不全面，没有针对学生的实际情况进行提问设计，导致课堂上的无效提问增加，也造成学生对数学知识构建不全面。

（三）数学教师对课堂提问的设计不够重视

目前，部分数学教师会在课前针对教学内容和学生学习的实际情况进行提问环节的设计。但仍有一些教师并不注重提问环节的设计，甚至也有不进行教学设计直接在课堂上进行随机提问，这种随机提问往往是“请某位同学回答某一题”，这样的无效提问导致学生更注重数学计算的结果，对运算过程和步骤都存在忽视的情况，导致提问效果不理想，使学生成绩无法得到较好的提升。

（四）教师对学生的答案没有进行及时反馈

在實际授课过程中，如果学生没有办法第一时间回答出教师的提问，往往需要教师对其进行进一步的引导，让学生对问题的答案进行展开式的思考。但由于初中数学教学任务重，授课时间有限，还有部分教师往往在学生无法回答出问题答案时直接请学生坐下而自己对提问进行解答，这种没有适当引导得出的答案，让学生逐渐丧失了对数学学习的兴趣和对知识探究的欲望。更有个别教师会对没有解答出提问的学生进行批评，这显然也会降低学生对数学知识的学习兴趣，导致厌学情绪出现。部分教师会将预设答案作为评判标准，一旦学生出现回答错误或不会回答的情况，教师就会直接公布答案，简单机械的提问无法让学生深入思考数学内容。同时，不及时的反馈使学生逐渐失去学习数学的兴趣，导致班级学生的成绩差异越来越明显，这就出现了喜欢数学的学生越来越喜欢数学，不喜欢的学生越来越不喜欢，很明显这并不符合我国初中新课改的教学目标。

四、提高初中数学课堂提问的有效策略

（一）教师需要熟悉新初中新课改的教学目标

在初中数学教学过程中，教师首先需要明确新课改的教学目标，以教学目标为依托对教学内容进行深入分析。再结合班级学生的实际情况对数学提问进行合理设计，并在设计过程中突出教学重难点，简化难点内容，辨析混淆的知识点等，以此达到提高数学提问效果，发挥提问作用的目的，达到提升班级学生数学知识水平，完成教学的根本目标。

（二）布置课前预习任务，培养学生提问习惯

培养学生良好的提问习惯是保证学生能够进一步学习的关键。教师在授课前期可以针对教学内容、班级学生学习层次等设计课前预习任务。任务的设计不但要符合数学教学内容，还需要尊重数学学习规则、运算方式、解题步骤等，让学生在完成预习任务的过程中逐步梳理数学知识，对新教学内容有一定的了解，并对存在的疑问进行记录，在课堂上进行提问，以达到良好的教学效果。例如，在学习“有理数加减混合运算”时，教师在设计课前预习任务时，要以学生了解有理数加减法运算法则为目标进行设计。同时，要对预习任务进行难度升级，让有能力的学生掌握加减混合运算和用加法交换律以及结合律简化运算等方式进行解答，并要求学生将自己预习的结果进行记录，对遇到的问题进行梳理，教师在课堂上进行统一解答，以培养学生良好的提问习惯，让学生逐渐养成记录疑问、探究答案的学习意识，提升学生的数学综合能力。

（三）遵循数学提问的针对性、层次性、趣味性、创新性原则

1.数学课堂提问的针对性原则。在进行提问设计时，教师要有针对性地进行提问设计，以教学目标为依托，以学生数学知识学习情况为基础，尊重学生的个性发展为前提，开展课堂数学提问。例如，在“分数的加减法”这一内容的教学中，教师的提问设计要在学生掌握同分母加减运算的基础上引导学生寻找分数的加减法运算规律，使学生对运算规律进行归纳总结，以达到良好的教学效果。

2.数学课堂提问的层次性原则。由于班级学生掌握的数学知识层次不一，所以在课堂提问的设计上要有一定的层次性，以此来满足不同学生学习数学的需求。提问的层次性能够进一步引导学生循序渐进地对数学知识进行探究，让学生由表到里逐渐掌握数学知识的重难点，实现数学成绩的提升。

3.数学课堂提问的趣味性原则。数学课堂提问一定要具有一定的趣味性，如果只是单纯地让学生回答答案或运算步骤等，久而久之，会让学生逐渐不喜欢回答教师的提问。所以，教师要针对教学内容和学生的心理发展需求，从学生的实际生活入手，为学生设计富有趣味性的数学提问，以此来激发学生探究解答问题的积极性。这种趣味性的提问设计需要教师在备课时间对提问进行充分设计，才能够在吃透教学内容的基础上挖掘教材中的趣味性因素。

4.数学课堂提问的创新性原则。新时代社会需求的已经不是单一型人才，而是需求更多的综合型、创新型人才，这就对初中数学教学提出了新的要求。众所周知，数学是一项严谨的学科，其逻辑性、严谨性、科学性都较强，所以在数学课堂提问设计中，应该让学生在解答过程时提高自身的逻辑思维能力，重视提问的创新性，激发学生对数学学习的兴趣和主动学习性，让学生在解决问题中逐渐运用自身的创新思维对答案进行探究，达到构建完整数学知识体系、提高学生创新思维的教学目标。

（四）面向全体学生提出问题

学习初中数学知识是学生进行更高层次学习的基础，其具备基础性、普及性、发展性的特点。所以初中数学教师在提问过程中要以面向全体学生为前提，提升全体学生数学知识水平为目标开展提问设计。利用课堂提问使全体学生对初中数学活动能够有新的认知，同时还能够激发学生对数学学习的兴趣，提高数学课堂的参与度和活跃度。另外，由于班级学生的知识层次有一定的差异，有部分学生的数学学习存在一定短板，导致学生在学习过程中的课堂压力较大，而初中学生的自尊心较强，如果回答不上问题，就会出现自卑等情绪，这显然不利学生的身心健康发展。所以教师在提问设计上要面向全体学生，为“困难生”设计一些有梯度的问题，让学生能够伸伸手就回答得出来;对于“优等生”设计一些有难度的问题，引发学生进一步探究数学知识的兴趣。针对个别“奇思妙想”的学生，教师要鼓励学生勇于创新，提出质疑，让全班学生参与到数学学习中，营造良好的学习氛围，为学生的学习奠定基础。

综上所述，初中教师在数学课堂提问的设计过程中，需要对新课改的教育要求、班级学生的整体情况、课程教学重难点等进行深入了解，以尊重学生个性化发展为前提，对课堂提问进行科学设计，从而实现启发学生数学思维、构建完整的数学知识体系、提升学生综合能力的教育目标。

参考文献

[1]马军.初中数学课堂提问有效性探究[J].魅力中国，2016（5）：278-279.

[2]惠红利.初中数学课堂提问的有效性探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（09）：155.

[3]陆雪红.初中数学课堂提问的有效性探究[J].数学大世界（中旬版），2018（8）：67.

[4]雷蕾.以问带学——浅谈初中数学课堂提问技巧[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（20）：129，169.