小学英语课堂情境创设的三个突破点

邓凤仪

【摘    要】小学英语教学中课堂情境创设是一种常用的教学手段。教师会综合使用语言、教具及各种教学辅助设备为学生进行英语语言环境的营造，带给学生一个趋近于真实的学习情境。让学生的非智力因素得到充分调动，促使学生能够更顺利地完成英语相关知识的学习。

【关键词】小学英语  课堂情境创设  突破点

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.031

小学英语教学中课堂情境创设仍是教师所青睐的一种教学方法，也是能够有效提高学生学习效率和质量的一种教学方法，能够使学生在学习中获得身临其境的感觉，帮助学生更顺利地学好英语。

一、小学英语课堂情境创设所要达到的目的

在长时间的教学实践中，很多英语教师都已经意识到传统教学方法具有一定的局限性，转而开始更积极地去尝试进行课堂情境创设，以便能够更好地展开英语教学引导。本文先对小学英语课堂情境创设所要达到的目的进行深入分析，看看对这种教学方法的运用会带来哪些积极影响。

（一）有效改善英语教学现状

在很长一段时间里，家长比较看重的是孩子每次考试所取得的成绩，这已经是一种社会共识。因此小学英语教学更多的是受考试的影响，课堂教学活动的展开都是以考试为出发点的，考试内容就是日常的教学内容，考试中对知识考查的方式就是教师所要采用的教学方式，整个课堂教学不是集中讲解相关知识点，就是对相关联的语法知识进行重点深入，教师讲得十分投入，学生学得并不清楚，英语成绩的提高是一件困难的事情。

教师开始有了更多的考虑，考试分数重要还是学生英语学习兴趣培养重要。紧接着，小学英语课堂情境创设的方法开始被提了出来，由教师给学生创设尽可能真实的、生动的、形象的教学情境，对学生的内在学习潜能进行激发。让学生开始在英语教学活动中表现得更主动，逐渐地学生开始掌握英语课堂教学的主动权，成为课堂的主人。这样，小学英语教学在课堂情境创设的进行中，既成功地培养了学生的学习兴趣，又保證了学生能够取得十分不错的考试成绩，英语教学的现状开始得到有效改善。

（二）有效实现教学目标

现在，小学英语教学的整体要求有所提高，在学生英语语言运用能力得以成功培养的基础上，还需要进一步围绕对学生的信息获取能力、信息处理能力、问题解决能力进行培养，教学引导逐渐从英语知识的层面深入到英语思维养成和英语表达能力提高的层面。此时，小学英语课堂情境创设就显得十分重要且必要了，能够通过模拟真实或还原真实的生活化情境来促使学生更好地去感受英语语言，逐渐开始将学习深入到英语思维和表达能力的范围，使学生的英语问题分析和解决的能力顺利获得提高，从而成功地培养学生的英语语言综合能力。

通过长期的教学实践不难发现，一堂成功的小学英语课所涉及的知识点其实并不多，教师所追求的是用相对较为简单的方法在知识和学生之间建立起联系，而不是简单粗暴地将知识塞给学生，这样学生的学习兴趣才能得以长期保持，甚至还会随着教学的深入而有所提升。因此，小学英语教师需要实现的教学目标是“让学生学会英语语言的初步应用”，而对英语语言的进一步深入研究则要到以后更高层次的学习阶段再进行。教师不能在教学中仅基于考试对学生进行教学引导，而是要通过课堂情境创设的方法保证英语课堂教学的有效性，确保学生能够切实有效地学懂、学会、学好英语。

（三）提高学生英语学习的积极性

在小学英语教学刚开始的时候，学生所表现出的积极性是极高的，几乎所有的学生都怀着浓厚的兴趣。但随着小学英语教学的不断深入，逐渐开始涉及一些语法知识和语言知识，学生开始觉得英语课堂教学变得枯燥，并且觉得英语学习与生活之间的联系越来越弱，英语学习的兴趣和积极性也就慢慢地消失了。不少学生开始学不好英语，甚至渐渐产生放弃学习英语的想法。小学英语教师需要注意，在适当的时候进行课堂情境创设，将现实生活与课堂教学巧妙地联系起来，确保学生能够在学习英语的过程中感受到真实的生活，让学生在尽可能真实的生活情境中运用英语，从而学生的英语学习兴趣将会得到更好地保持，在实践中持续不断地提高英语学习积极性，为学好英语提供有力的保障。

二、小学英语课堂情境创设的基本特点

随着小学英语课堂情境创设的进行，整个课堂教学表现出“形真”“情切”“意远”“理蕴”的显著特点。这里就对此稍作深入。

（一）课堂情境创设具有“形真”的特点

小学英语课堂情境创设给人的第一印象便是“形真”，教师会竭尽所能在情境创设的过程中缩短英语课堂教学与现实的差距，用形象鲜明、真实可感的情境带给学生更好的引导。需要注意的是，这里所提及的“形真”，是指教师基于英语课堂教学需求对真实生活情境的再还原或再现，并不是简单机械的复制或照相式的重现，整个情境的创设除要考虑带给学生真实的体验，还需要更多地考虑当前英语知识如何才能呈现得更自然。因此，在小学英语课堂情境创设中要达到的“形真”，主要是指教师所创设的情境必须要富有足够强的感染力，所追求的是所构建情境与实际生活情境的神似，以此带给学生良好的学习体验，切勿由于过于讲究创设出真实场景而影响到学生的学习。

（二）课堂情境创设具有“情切”的特点

这里的情切是指“情真意切”，这是小学英语情境创设所具有的特点之一。在实际教学中，小学英语教师会基于教材，借助各种形象进行更直接的展示，将世界的奥秘展现在学生眼前，对学生的审美情趣进行积极培养。小学英语课堂所构建的情境能够直接地影响学生的情感状态，促使学生更直接地与教材中的内容产生情感上的共鸣，确保学生能够在学习中持续不断地深入和拓展，通过有限的教材内容获得尽可能多的英语知识。

小学英语课堂情境创设的目的是更好地进行情境教学，而情境教学所讲究的就是以情引情，确保教师能用自己的情感去带动学生的情感。以此为基础让学生的心理品质能够在教学引导中得以更好地发展，使学生在以情感为主要驱动的学习中获得更丰富与深刻的认知。这样小学英语教师便可以更成功地运用情境教学来引导学生，帮助学生在获取英语知识的过程中获得身心的和谐发展。

（三）课堂情境创设具有“意远”的特点

很多时候，小学英语课堂情境创设并不只是简单地为学生构建一个无限近似真实或简单地基于真实生活来完成的氛围，更多的是会考虑到英语教材内容中所体现出來的作者思路或意图，以此为基础赋予所创设的情景以更深远的意境，这与情境教学中所追求的教学内容与意境融合不谋而合。因此，小学英语课堂情境构建不能只是简单地对教学内容进行拆解，而是要基于情境构建来做更多的考虑，巧妙地将相关英语知识融入到情境之中，以情境来引发学生的大胆联想，使学生能够在英语知识的海洋中徜徉。小学英语课堂中创设的情境能够对学生造成直接的刺激，成功地调动起学生的学习积极情绪，并逐渐转化成学生学习的内在驱动力，成为学生放飞想象对英语进行创新性学习的一个契机。

（四）课堂情境创设具有“理蕴”的特点

小学英语课堂情境创设具有“理蕴”的显著特点，整个情境教学的实施蕴含有一定的道理。简单来说，小学英语课堂情境创设需要兼顾到英语知识内涵与情境之间联系，先从感性的层面入手来引导学生展开学习，随后再向理性认识的层面进行过渡，确保学生能够高质量地完成学习。

三、小学英语课堂情境创设的三个突破点

小学英语课堂情境创设能够有效地提高课堂教学的效率，那么如何创设符合小学生的情境，可以从以下三个方面进行重点突破。

（一）以课堂导入为突破点

成功的课堂导入能够起到“先声夺人”的效果。在小学英语教学的课堂导入环节，教师应该将旧课与新课衔接起来，成功的课堂导入能够迅速将学生的注意力吸引过来，让学生能够兴趣满满地对新课进行学习，学生会表现得积极主动，课堂教学效果也将轻松地达到甚至超过预期。基于此，小学英语教师应该更好地把握教学内容、教学目标以及学生实际学习情况，综合考虑后为学生创设灵活多样的导入情境，用好课堂教学正式开始前的三五分钟时间，让学生的学习热情得以更好地释放出来，令学生能够更积极地参与到课堂教学之中，并使学生能够高质量地完成相应的学习任务。

比如，在课堂教学正式开始之前，教师就可以围绕本堂课的主要教学内容进行课前导入情境创设，灵活地利用多媒体课件向学生呈现一个与本堂课高度关联的情境。让学生能够对将要学习的新知识有一个整体感知，带着问题或疑问跟随教师的引导节奏进行深入学习，确保学生在思维能力的不断培养中获得更好的领悟，顺利地完成学习任务，甚至是超额完成学习任务。

（二）以新授内容为突破点

小学英语课堂情境创设除了要抓好课前导入这一突破点，还需格外注意新授内容的把握，引导学生继续对学习进行深入，让学生能够抓住课堂教学的主旋律，获得良好的学习成效。在具体的教学实践中，小学英语教师所进行的新授内容并不是完全独立存在的，其与其他教学环节是有紧密联系的。有时新授内容会融入到课堂导入环节之中，有时候会延续到巩固强化环节之中，但其效果是教学成败的关键。因此，教师需要注意，巧妙地运用创设情境向学生呈现新授内容，通过激发学生学习兴趣和热情的方式使学生能够获得情感上的强烈共鸣，保障学生的学习效果。

比如，在日常教学中常常会要求学生识记一些新单词和新句型，并且要确保学生能够达到学以致用的程度。这个时候小学英语教师要注意，教学设计需要重点考虑如何将新知识更好地呈现，从学生的学习兴趣、生活经验、心理和生理特点、认知水平的层面出发，在教学引导实施的过程中重点突出学生的主体地位，通过“以人为本”和“以学生发展为本”教学理念的指导，确保学生能够将新知识学好、学懂、学透。基于此，小学英语教学可以这样进行安排。

首先，教师要用好多媒体进行单词教学，积极地从生活中寻找相关的教学素材，为学生创设相对熟悉的生活情境并引导其置身其中，让学生将枯燥的单词学习与有趣的现实生活相结合，使学生能够在轻松、愉快、自由的氛围中顺利地完成学习。其次，单词与句子的教学应是相互融合的，教师在单词教学进入到一定阶段的时候，就需要继续为学生创设生活化情境来推进教学，使学生能够从单词学习逐渐深入句子学习，并以句子的教学为基础进行教学发散，使学生能够顺利地完成学习。最后，在教学告一段落或彻底完成之后，教师还要继续以学生的兴趣为出发点来展开任务教学引导，为学生创设相应的任务活动情境，确保学生能够在情境中对所学内容进行巩固与深化，保障教学能够取得最佳的效果。

（三）以练习为突破点

小学英语教学的主要目的是让学生初步掌握英语语言的运用，这就表示学生需要经历一个较为复杂的学习过程，其中进行适当的练习也是必要的，可以说是整个小学英语教学中不可或缺的关键一环。这里提到的学生要通过适当的练习来巩固所学的知识，并不是传统意义上以“题海战术”为主的练习，而是在有限时间内进行的“精准”学习活动，让学生在课堂上用三五分钟时间完成一个与所学内容高度关联的学习任务，促使学生将所掌握的英语语言知识转化为英语语言技能。基于此，小学英语教师就要灵活地给学生设计相对应的练习任务，确保学生的学习积极性和主动性能够得到充分的调动，确保学生能够在课堂教学进行的每一分钟都全身心投入，从而学生的英语语言综合运用能力才会得以轻松地提高。

比如，教师在一堂课教学结束之后，就要基于所教授内容为学生设计相应的活动，或是让学生进行还原教学内容的表演，或是让学生根据教学内容简单地写几句话，或是让学生尝试用自己的语言来复述课文内容，等等。小学英语教师需要将枯燥机械的练习转变为真实的活学活用，巧妙地运用情境创设的方式引导学生展开更真实的英语语言交际。让学生在积极运用所学英语知识的同时，也更清楚地看到英语语言与实际生活之间的广泛联系，逐渐让学生明白学习英语语言就是要在实际生活中进行运用，让英语语言的交际作用更好地发挥出来，或者说让学生能够更好地掌握英语知识并运用于交际之中。

随着教师对小学英语课堂教学情境创设三个突破点的合理把握，情境教学法的积极作用将会得以更好地发挥出来，教师的教学工作将会开始变得轻松起来，课堂教学则会自然地更趋近于理想状态。此时，小学英语教学就渐入佳境，学生的学习成效也会得到不断提升，力求达到“学以致用”的程度。

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