新课程体系下大学英语教师专业发展研究

程前光 赵松 关晶晶

摘  要：在新大学英语课程体系下，尤其是疫情发生后，在线授课等新授课形式的出现，对大学英语教师提出了更高的要求。本文通过对大学英语教师的专业发展内涵、教师专业发展的理论基础和新课程体系下教师专业发展存在的问题进行研究分析，提出建立教师专业发展多模态培训模式和可持续跟踪评价的多元评价体系并付诸实践。同时，加强大学英语教师“课程思政”和育人能力，实现大学英語教师自身的育人、学科、教学、科研、信息五方面能力的全面提高，最终运用到实际教学之中，达到传业解惑、立德树人的目标。

关键词：教师专业发展;教师素养;教师发展共同体

中图分类号：H319    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）30-0142-03

教育大计，教师为本，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要提升教师业务水平和教学能力[1]。同时，随着大学英语新课程体系的建立，在线授课的进行和大学英语“课程思政”的实施，对大学英语教师提出了更高的要求。

2020年，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）明确提出：育人者必先育己，立己者方能立人[2]，再次明确大学英语教师专业发展的重要性。大学英语教师在高等教育发展的新形势下， 需要不断提高自身育人、学科、教学、科研和信息素养，教师自身专业发展更显紧迫。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展的内涵是与时俱进的。1992年，美国教育协会（National Education Association， NEA）将教师专业发展确立为专业发展、组织发展、个人发展、教学发展四个维度[3]，这一模型得到了广大高校的普遍认同。但随着我国教育体系的改革和高速发展，2020年《指南》将大学英语教师专业发展确立为提高自身的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养五个方面。综合两者观点，“教师专业发展”是指个体教师在整个从业生涯中，通过培训、自主学习和合作学习在教学能力、科研能力、育人能力、信息技术和身份认同等方面不断成长和进步的过程。其中立德树人是核心，培养什么样的人是教师专业发展是否合格的标准，同时教师要树立终身学习的理念。

二、教师专业发展的理论基础

教师专业发展阶段理论始于20世纪60年代。以心理学为基础，利斯伍德和皮亚杰等人的理论关注教师专业发展中的心理变化;以教师职业过程为基础，休伯曼的理论关注教师专业发展的自然过程;以教师教学关注为基础，福勒的理论关注教师专业发展中教师关注点的变化;以教师教学感受为基础，莱西通过对实习教师的研究，关注实习教师专业发展过程中的自我感受[4]。这些理论从不同视角、不同阶段对教师发展进行了理论探索，为以后教师专业发展研究奠定了理论基础。

三、新课程体系下教师专业发展存在的问题

（一）教师学科素养有待提高

近年来，各高校的大学英语课时普遍有所削减，随之而来的是课程的整合和新的大学英语课程体系的建立，教学大纲的修订。在新的课程体系下，众多选修课程和在线开放课程的开设，对教师学科素养提出新的要求。《指南》中明确指出，专业英语和跨文化交际课程是实现英语工具性的有效途径。大学英语教师如何教好专业英语和跨文化交际课程，面临着不小的挑战。

（二）教师信息素养亟待提高

随着慕课和一流课程的建设，信息技术与大学英语教学的融合不断加深。线上大学英语教学的开展，需要大学英语教师信息技术及素养的提高，尤其对于中老年教师而言，需要学习和克服的困难更多。具体表现在以下几个方面。

1. 在线开放课程建设的需求。技术水平是学习革命的关键突破 ，随着信息技术与大学英语教学的不断深入融合，大学英语教师只会制作PPT已经不能适应信息化大学英语教学的需要。教师还应掌握制作慕课设计制作软件运用体系CPP，即喀秋莎Camtasia Studio、Premiere的使用及慕课后期编辑、制作技巧。

2. 在线授课的需要。雨课堂、云班课、钉钉平台、腾讯会议、QQ、WPS等诸多在线授课平台被推出，采用哪种平台，如何在线授课，在线授课与线下授课的区别等，诸多在线授课技术上的问题摆在广大教师的面前。

（三）教师教学素养有待提高

1. 混合式教学方法、产出导向法等是当前被普遍使用的教学方法，如何有效运用某一教学方法，或将几种教学方法有机融合，需要广大教师不断地学习和摸索。

2. 教师组织课堂的能力需要不断提高，一个好的教师要想将自己的教学理念、教学方法和教学内容有效传导给学生，就需要有足够强的课堂组织能力和执行力，否则，不管教师课备得再好，都无法在课堂充分展示出来，达不到应有的教学效果。

（四）教师育人素养有待提高

1. 立德树人，育人者必先育己。大学英语教师要为人师表，立德树人。作为新时代的高校教师，首先要有高尚的情操和职业素养，才能培养出品德高尚的人;其次要有渊博的知识，才能培养出合格的人才。课堂上，大学英语教师不但要讲授专业知识，还兼有育人的责任。目前，个别大学英语教师课堂上只注重知识的传授，忽视了对学生思想和生活的关心。更有甚者缺乏应有的理想信念、道德情操和仁爱之心。这样的老师培养不出德才兼备的人才，也不能算是一名合格的教师。因此，大学英语教师还要不断学习，主动提升，不断完善个人专业发展。既要品德高尚，又要知识渊博，做新时代的“四有”好老师。

2. 大学英语课程思政的要求。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提出“课程思政”，使课程思政转变为一种教育理念和教育实践[5]。在2018年9月10日到11日召开的全国教育大会上，习近平总书记再次指出：“要把立德树人融入教育各环节，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”[6]，再次将“课程思政”提上教育改革和实践的日程。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设[7]。如何在大学英语课程教学中培养学生的爱国情怀、人文精神;培养学生的文化自信;培养学生的社会责任，实现全程育人，全方位育人，教师要学习的知识还很多。

四、大学英语教师专业发展的有效策略

在新课程体系下，尤其是在信息技术与大学英语教学深入融合的时代，教师专业发展重要性更加凸显，大学英语教师要树立终身学习的理念。

（一）建立教师专业发展培训平台，提高教师培训水平

1. 建立教师教科研培训平台。在大学英语教师专业发展过程中，专业知识的发展是核心，专业技能和素质发展是两翼。所谓专业技能，既包括教师教学能力，也包括教师教科研能力，教学研究使教師对教育情景更加敏感。尤其是在新课程体系下，随着教学改革的深入，教师不仅是教学的实践者，更应该成为教学的研究者。教学为教研提供了研究基础和素材，反过来，教科研也会促进教师不断优化教学策略，改进教育行为。因此，教科研对大学英语教师专业发展十分重要。有效提高大学英语教师教科研水平，除了举办线下教科研培训、讲座、开会、交流之外，建立教师线上教科研培训平台也十分必要。通过线上平台，所有教师都可以随时学习、随时讨论交流和训练。例如教科研立项的选题、立项书的撰写、教科研方法的选择、调查问卷的设计、数据的分析、论文的书写与发表、结题报告的撰写等，都可以在平台上进行培训、讨论。每个主题学完后，教师要进行相关训练和考核，如撰写立项书、设计调查问卷等。通过一段时间培训，教师教科研能力明显提高，并成为教学中问题的主动发现者和研究者。教师将教科研成果运用于教学实践之中，有效促进了教学质量的提高，也有效促进了教师自我专业发展。

2. 建立教师师德师风培训平台。教育部等七部门联合印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，明确人才培养，关键在教师，首要在立德[8]。师德师风已被列入高校教师的各项考核标准的首位。教师的师德师风培养是日常的、全方位的，建立教师师德师风培训平台是务实有效的培训手段。高校可将师德师风相关文件、师德典型等放到平台上，要求教师随时学习，随时考核。将师德师风培训与大学英语“课程思政”相结合，建立“课程思政”资源库，有效地将师德师风培训与教育教学工作、立德树人实践相结合。

（二）建立教师专业发展共同体

大学英语教师专业发展共同体是教师专业发展的有效模式，有实践共同体、网络实践共同体等，教师学习是一个参与、建构和发展的过程[9]。大学英语教师发展共同体能够为大学英语教师提供共同学习和提高的平台。帮助大学英语教师获得专业知识、提高专业技能和专业素质。

1. 建立教师教学发展共同体。Boyer提出大学教师专业学习共同体能有效促进大学英语教师的教研兼修，并通过合作和分享性活动促进教师专业发展，推进教学改革[10]。高校可建立各种教师、教学和课程团队，有效促进教师专业发展。在教师教学团队中，团队负责人一般为教学经验丰富，职称较高的教师，能够有效地带领团队成员进行教学改革与实践，使团队教师在教学方法、教学手段和教学能力方面快速得到提升，进而提高教学质量。在课程团队的建设过程中，团队成员需要不断学习、培训，不断提高授课和信息技术水平，最终达到团队成员教学水平共同提高的目的。教师教学团队、课程建设团队应设定相应考核，没有考核的教师发展共同体，往往会流于形式。

2. 建立教师教科研共同体。教师教科研共同体可通过建设教学研究团队、科学研究团队，积极吸收青年教师，以老带新，充分发挥青年教师的积极性和中老年教师的教科研能力，共同促进教科研能力的提高。同时，教科研共同体的建设，可以使共同体成员有相同或相近的研究方向，尤其是青年教师，有利于研究成果的集中，为以后申请高水平的教科研成果打下基础。

（三）建立大学英语教师师德师风档案

对教师师德师风的培养是日常的，更是长期的工作。一名教师师德的优劣表现在教师日常的一言一行之中。高校通过教师师德师风培训平台，能够记录教师日常师德师风学习情况;通过教学督导和学生评教，能够了解教师课堂为人师表、教书育人的表现;通过教师绩效考核能够考查教师日常师德师风的状态。经过以上一系列学习考核，每位教师都有专属师德师风档案。在教师管理的各环节中增加师德师风的要求，能够对教师起到有效的约束和提醒作用。

总之，新大学英语课程体系对大学英语教师的专业发展提出了更新、更高的要求。高校既要关注教师学识与能力的增长，又要立德树人;既要建立教师专业发展多种培训模式，又要建立可持续跟踪评价的多元评价体系。只有这样才能充分发挥教学评价在促进大学英语教师专业发展中的导向作用，从而促进教师专业发展的良性和可持续性。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. （2012-03-16）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/201203/t20120316_146673.html.

[2] 教育部高等教学爱与教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3] National Education Association. Faculty Development in Higher Education：Enhancing a National Resource[M]. Washington D.C..A Booklet in the Series to Promote Academic Justice and Excellence，1992：2-10.

[4] Richards，J.C.. Beyond Training：Perspectives on Language Teacher Education[M]. England：Cambridge University Press.1998.

[5] 习近平在全国高校思想政治工作会议上讲话[EB/OL]. （2016-12-09）. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-

28936962.html.

[6] 习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL]. （2018-09-10）. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[7] 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content5517606.htm.

[8] 中华人民共和国教育部.等. 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见[EB/OL]. （2019-12-06）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

[9] 陈先奎，孙钦美，毛浩然. 网络实践共同体对高校英语教师科研领导力发展的影响：一项多案例研究[J]. 外语界，2016（06）：40-48.

[10] Boyer E.L.. The Basic School：A Community for Learning[M]. San Francisco：Jossey-Bass，1995.

（责任编辑：罗欣）