浅析高中思想政治教学中学生政治认同感培养现状及强化路径

朱建梅

【内容摘要】在全新教育理念指导下，学生核心素养的培养成为各科教师的首要教学任务，以高中政治教学为例，原有的教学方法已不能满足当前的教学要求。政治认同素养是高中政治核心素养评价体系中不可或缺的环节，良好的政治认同感是政治相关知识普及的直接体现，也是建立学生群体文化自信、民族自豪感的基石。因此，高中思想政治教师要在日常教学中渗透政治认同感的培养，帮助学生树立正确的政治观念，在理性理解的基础上坚定政治立场。本文以笔者实际教学经验为例，简要分析了当前高中生政治认同感培养现状，并深入探究了针对性的强化路径，仅供参考。

【关键词】高中思想政治  政治认同  现状  教学路径

随着时代发展进步，当今社会迫切需要专业知识与能力兼备的全面型人才，而核心素养教育理念正符合时代发展需求，已不断被各级学校各科教师引入课堂教学中，高中思想政治教学也不例外。高中时期是学生思想观念以及价值判断形成的关键时期，此时进行政治认同感的培育是恰当且有益终身发展的。教师应时刻牢记自身引导学生树立正确政治信念的职责，在政治知识的普及过程中深化学生政治认同感，帮助学生形成正确的价值观念，为其今后的实践生活提供重要的指导作用。

一、当前高中政治教学中渗透政治认同感所存在的一些阻碍

1.应试教育理念根深蒂固

当前，学生的高考成绩不仅受到家长与学校的重视，也被社会各界所关注，在各类升学率、名牌大学上线率等数据比对中，教与学不由都转向了以应对高考为主，学生与教师迫于多重压力，逐渐走向功利化教学。在以快速提高成绩的知识灌输中，学生疲于死记硬背，教师的教学方式也逐渐单一僵化，往往抛开课本转为依据高考考纲讲授知识点。这一行为导致政治知识的学习走向碎片化，忽视了知识点中的内在联系，学生常有各章节知识混淆不清之感。而学科方法的传授、学科思想的建设、学科能力的培养等工作几乎没有落到实处，在重视知识、能力、素养兼备的当今社会，传统的政治教学方法显然已不再适用。

2.教师自身政治素养不佳

学生的学习效果与教师的专业知识储备量、专业知识解构能力是分不开的，在培育学生政治认同感过程中，需要教师以扎实的政治理论知识教化学生，以专业的解构能力帮助学生正确理解政治，从而走近政治生活。然而，部分教师受应试思想影响简化了政治教学，将教学内容局限于高考知识点的讲解，忽略了教材内容的多样性与延伸性特征，认为自身政治素养的提升无足轻重。学生对于事物的认知大部分是从教师的选择传递中得来的，教师只重课本知识的传授一定程度上局限了学生的视野，换言之，教师政治素养水平对学生的政治认同感形成有着不容忽视的影响。且教师若不具备丰富的政治理论知识，在政治知识的普及中也难以令学生信服，政治认同教育活动的开展得不到学生的重视。

3.教学理论化脱离生活实际

高中思想政治课程设置的知识点是与实际生活息息相关的，但大部分教师在讲解知识点时并没有援引生活中的案例进行分析，不仅削减了政治学习的趣味性，也把政治课堂与现实生活割裂开来，学生在遇到实际问题时无法与课堂上所学的理论知识联系起来。在对学生进行政治认同素养培育时，若为联系生活实际，那么学生对于政治理论的认知只停留在书本层面，不能转化为自己的思想与语言，在真正参与政治生活时出现茫然无措的状况。且政治教学活动脱离实际也让学生误认为政治生活离我们很遥远，难以唤醒学生参与政治生活、正确使用公民权利与履行义务的意识。

4.教学方式单一僵化

我国高中政治课堂中普遍存在着教学方式单一僵化的问题，在笔者看来，造成这一现象的原因有教师自身固守传统教育方法，没有意识到创新教学方式的重要价值;有高中政治学科设置的理论知识较多，在学习理解与教学方式的创新等方面都具有一定难度;也有高考压力下，教师需要在较短时间内完成大量知识点的传授，为接下来的整体复习预留充足的时间，只能采用看似更“高效”的灌输授课法。在这样的课堂中，学生是否在课堂中积极互动，是否对知识点有效吸收转化，这些都没有得到应有的重视。

二、高中思想政治教学中强化学生政治认同的有效路径

1.教师发挥榜样作用，不断提升自身政治素养

众所周知，模仿是人类的天性，教师属于与学生接触较多的一类人，其行为举止都深刻影响着学生行为习惯的养成，为帮助学生形成正确的思想价值观念与政治认知，高中政治教师应以身作则，不断提升自身政治素养，以教师个人的重视辐射到学生群体的行为选择中。当前不仅存在着教师以升学为目的进行政治教学的现象，也有相当一部分学生将高中政治视作升学科目，抱着功利性目的在学习。因此，教师个人需要树立政治认同意识，并将这种意识渗透在学生日常学习生活中，潜移默化地修正部分学生的错误认识，帮助学生们提升政治素养。

笔者为引导班级学生关注时政热点，了解政治常识，组织学生们建立了时事政治交流群，通过分享时下热点新闻与政治要闻增进学生的认知，且使用学生常用的聊天软件也能营造轻松开放、畅所欲言的交流环境。笔者观察到，在QQ、微信平台上，学生能以更自然的态度就分享的时政热点新闻结合课本知识进行深入探讨，笔者多在学生们充分表达后再进行归纳点评，耐心指正部分过激言论，引导学生从正确的角度看待问题。由此，通过平等开放的平台交流，学生们养成了关注政治动态、善于发表见解的良好习惯，也强化了政治学习的热情。

2.設置问题情景，逐步理解政治知识

进入高中阶段，学生由于缺乏社会生活经验，其认知往往停留在理论阶段，存在一定的局限性，要让其直接理解理论性较强的政治知识、产生政治认同感尚存在难度。教师在政治认同的渗透教学时不应急于求成，要循序渐进地启发学生了解政治常识，自然而然生发出参与政治生活的意愿。问题教学法就能有效达成这一目的，教师通过设置问题难度，循序渐进地引导学生进行问题探究，提问形式也能增强与学生的互动，激发学生的课堂参与积极性，并在探究过程中保持高度的注意力。

笔者在“我国的根本政治制度”相关知识点教学时，本课教学重难点为引导学生认识人民代表大会制度的重要性以及熟练掌握坚持和完善人民代表大会制度的具体做法，综合对比各类教学手段后选择采用设置问题情景的形式进行教学。首先，笔者利用课件播放了习近平总书记关于人民代表大会的相关讲话，并向学生提出问题“同学们对人民代表大会制度有什么样的认知？你所知道的人民代表大会制度有哪些具体内容呢？谈谈你的看法”。学生们都根据已有认识从不同角度回答了问题，笔者最后进行总结。接着，笔者引导学生阅读相关材料回答问题，并逐步提升问题设置的难度，使学生在循序渐进的思考探究中充分理解人民代表大会制度的各项相关知识点，从而更加热爱与拥护这一我国的根本政治制度。

3.以生活化教学手段深化学生政治认知

政治认同感的构建实为启发学生正确认识政治，帮助其更好地参与政治生活，因此教师的日常教学也要与生活实际紧密联系，促进学生将课本理论知识转化为具体的实践过程，获得更完善的认知。校园相当于一个小型社会，学生在学校也能进行政治参与，例如使用校長信箱为校园建设建言献策、参与班干部的竞选、使用民主投票方式选出自己认可的班干部、参与班级自主管理等行为都是践行政治权利与义务的体现。此外，学生虽未步入社会，也可通过各类互联网交流平台如微信、微博等关注最新时事，在评论中发表自身意见，理论与网友探讨。

在“我国的基本政治制度”相关知识点的讲授时，笔者就在课下组织学生们进行“十三五期间我国基层群众自治制度的发展与推进”的主题探究活动，鼓励学生们自行设计探究流程，走进社区居委会或村委会，通过调研采访总结出近几年基层民主自治取得的具体进步与发展趋势。这样一来，学生们不但能从教材中学习政治理论知识，也能从实际生活中找到政治知识的直接体现，直观地感受到国家制度的优越性及其对人民生活产生的正面影响，从而形成良好的政治认同素养。

4.在合作探究中深度感受政治生活

合作学习是对传统政治课堂的创新与突破，在政治教学中应用合作学习方法能较好地营造轻松、开放、自由的学习氛围，改变学生对于传统政治课堂枯燥乏味的刻板印象，使学生在与小组成员的合作探究活动中实现知识点的内化，并在交流探讨中碰撞出新的想法，由此形成创新思维能力，有益于学生在今后的实际问题解决过程中快速得出最优方案。其次，合作学习模式更容易让学生体会政治学习的乐趣，能积极配合小组其他成员，通过团结协作、集思广益更快更好地完成任务，并从教师的肯定与鼓励中产生满足感，在今后的探究任务中更自信地表现自己，从而习得扎实的政治知识，形成良好的政治素养。在“全面依法治国”相关知识点的预习活动中，笔者首先将学生们分为四个小组，引导各小组通过探究全面依法治国方略的形成发展过程、依法治国的主要内容以及重点任务初步了解本节知识点，在小组合作探究中，学生们意识到社会主义法制健全的不易，以及依法治国的总目标、原则的正确性，由此从心底产生对于依法治国下的中国社会能够实现公平正义的信赖感。

综上所述，高中政治教师应认识到当前教学中阻碍学生政治认同素养形成的因素，如应试教育理念根深蒂固、教师自身政治素养不佳、教学理论化脱离生活实际、教学方式单一僵化等。积极采取有效行动针对性地解决问题，可参考教师发挥榜样作用，不断提升自身政治素养;设置问题情景，逐步理解政治知识;以生活化教学方法强化学生政治理解;在合作探究中深度感受政治生活等方法优化高中政治教学质量，以学生政治认同感的强化带动整体核心素养的提升。

【参考文献】

[1] 吴月. 浅析如何提高高中政治教学的有效性[J]. 求学，2020（44）：73-74.

[2] 马连增. 谈高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J]. 文理导航（上旬），2020（12）：75-76.

[3] 孙鼎鑫. 高中政治学科核心素养维度建设[J]. 教育艺术，2020（11）：9.

[4] 王光茹. 基于核心素养培养开展高中政治社会实践活动[J]. 中学政史地（教学指导），2020（11）：11-12.

（作者单位：宿州学院附属实验中学）