研发“一题一课”，让试卷典型问题“板上钉钉”

孙长智

[摘  要] “一题一课”具有切口少、针对性强的特点，文章以一道期末考试题为载体，从不同层次设计案例，展示了这道试卷典型问题的设计思路和方法，体现了试卷讲评问题选择上的针对性、生长性的特点，试卷问题讲评设计上的探究性、互动性的原则.

[关键词] 试卷典型问题;一题一课

评析与说明

1. 试卷讲评问题的选择：针对性、生长性

试卷讲评问题的选择，要遵循针对性和生长性原则. 针对性试题指试卷中那些在检测学生基础知识、基本技能、基本活动经验等方面比较典型的题目，针对性“问题”应是学生考试情况的真实反映，又或者是施教教师有目的的设定. 从學生的答题情况可以看出知识的疏漏、方法的缺失、思维定式的僵化等问题，也可预见到之前教学方式对学生已有的潜在影响. 有了这些对学生答卷情况的细致掌握，再去选择讲评试题就有了针对性. 文中所选“分式运算”问题暴露出学生对法则的单向使用惯性，表现在对法则、公式的双向使用上不均衡，甚至无意识，“形而上”的思维习惯较为严重.

生长性问题指基础性强的问题，如同“树根”，可生发出众多关联问题，通过沟通攀附，达到完整展示某一知识体系或训练某一种思想方法的目的;或者指综合性强，若将题目进行层层递进式的剖析归纳，引领学生思维，可达到深度学习的目的;又或者指联系性强，若是将几个衔接紧密的问题进行有效串联，生动相融，能体现出知识的关联、思想方法的关联或用途方面的关联，这将为学生制造较为深刻的学习体验. 生长性强的问题，若能认真研磨和深入探究，可产生“聚变效应”，因此这类试题成为试卷讲评问题的首选，这为后续的“一题一课”的“升级”设计提供了优质素材.

2. 试卷问题的讲评设计：探究性、互动性

试卷问题的讲评设计不能就题论题，而应该查缺补漏与素养提升并重. 试卷中出现的问题是学生凸显的问题，或难度较大，或抽象程度高，或技巧性强，或有知识缺陷，或不良习惯使然，皆属于攀高问题. 若再“蜻蜓点水”般施教，效果恐难如愿，因此讲评设计要坚持探究性原则. 设计时关注问题的情境包装，关注学生理解的起点，关注过程中系列问题的逻辑呈现，关注问题规律的再应用，关注问题的归纳总结，等等，设计成“一题一课”可引领学生实现这种全方位的深刻体验. “一题一课”能加强知识方法的横纵联系，拉长学生的思维链条，拓展学生探究的深广度，“一题一课”不是简单地“题组式”的重复，而是提供从不同角度、不同层面认识问题的机会，最终实现对问题核心规律和本质的把握.

讲评试卷时要充分发挥学生的主体作用，而师生、生生互动就是学生主体作用的直观体现. 面对的试题虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路、方法各异，错点也不尽相同. 因此，多给学生创造发言的机会很有必要，讲述个人想法，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理. 讲评的互动性设计也是为了对抗学生中存在的浅尝辄止的惰性，通过讨论、交流，实现与学生知识、经验的有效对接，实现资源的启发共享;通过讲道理，提倡一种精细追求，锻炼思维能力;通过归纳形成“基本模式”，以期对后续解决类似问题有借鉴意义等.

写在后面

教学离不开测验和讲评，教师只有在教学中不断通过测验和讲评分析学情，诊断学生达成预期目标的程度及存在的优势和不足，才能使教学更有针对性和吸引力，更有效地促进学生发展. 试卷讲评课作为复习提升的阶段性“防线”，应充分发挥沟通教与学的作用，为学生提供深刻的学习体验. 因为“学生遗留问题大多是难啃的硬骨头”，改变不易，因此建议将试卷问题有选择地设计成“一题一课”. 通过“一题一课”凝聚问题，对焦“错点”，集结心智，调动学生知识积累，理清知识结构，类比延伸，使试卷典型问题“板上钉钉”，可达到“以点带面”的出奇效果.

参考文献：

[1]中学数学课程教材研究开发中心. 义务教育教科书八年级上册数学[M]. 北京：人民教育出版社，2013.