课堂因质疑而精彩

曹华

培养学生的质疑意识，能活跃学生思维，促使学生由被动的接受者变为主动的探索者。教师如何在语文课堂中培养学生的质疑意识呢？

从质疑自身入手，抓住关键。如果教师创设了一定的问题情境，可以先让学生分析问题情境，看看自己会产生哪些疑点，这是独立认识活动的第一阶段;接着，要指导学生抓住问题的关键，必要时进行筛选、整理、提炼;最后，让学生用比较准确、精练的语言概述问题。如学习《只有一个地球》时，学生提出“为什么只有一个地球？”“为什么说地球是人类的母亲和摇篮？”“毁灭了地球，人类真的无处可去吗？”等问题，从哪个问题入手呢？笔者引导学生梳理这些问题，最后，学生抓住了“为什么宇航员遨游地球后，说地球太可爱了又太容易破碎了？”这个牵一发而动全身的问题深入探讨。

从教学过程入手，循序渐进。一是课前按预习要求或自学提纲进行自学，自学后写出疑难或自己想知道的问题。如预习《鸟的天堂》时，学生提出了“作者第一次经过鸟的天堂没有见到一只鸟，第二次经过鸟的天堂时却惊叹‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！这是怎么回事？”等问题。二是课中深入性质疑。在预习质疑的基础上，教师要引导学生对课文的重难点进行深入、透彻地分析。如在学习《桥》时，学生提出了“老汉为什么在洪水来临之时要揪出小伙子，后来，乡亲们安全过桥后又把小伙子推上木桥？”这个问题紧扣教学重难点，能引发学生的深度思考。三是课后拓展质疑。学生在学完《丰碑》后，紧扣“如果胜利不属于这支队伍，会属于谁呢？”这句话提出：还有哪些我们学过的课文也是说明胜利一定会“属于这支队伍”的？这个问题将学生带入了战争年代。经过讨论，学生对“这支队伍”的光辉形象肃然起敬。

从教学内容入手，各有侧重。根据内容的不同，可以大致归纳出五种质疑方式。①围绕文眼质疑。如学生见到《自己的花是让别人看的》这个题目就会提出“自己的花为什么给别人看？”“自己的花怎么给别人看？”等问题。②紧扣语句质疑。在一次阅读教学观摩课上，一名学生对诗句“日照香炉生紫烟”产生了疑问：“老师，诗人不用‘升起的‘升字，而用‘产生的‘生字，这是为什么？”这就是由词生疑。③根据标点质疑。如，题目《桥》中，老汉说的话为什么连续用三个感叹号？④抓住矛盾质疑。如，《苦柚》一课中“为何伯父明知苦柚不太好吃，却要把小姑娘的一筐苦柚全买下来？” ⑤针对主题质疑。教学《草船借箭》时，学生提出了“当诸葛亮从容地坐在船舱里饮酒取乐时，故事中的其他人物在做些什么呢？想些什么呢？”。教学《生命  生命》时，学生提出“為什么课题中连续出现两个‘生命？”。

（作者单位：当阳市实验小学）

责任编辑  孙爱蓉