语文核心素养视域下的资源开发与写作教学

王中亚

写作教学是初中语文教学的重难点，写作能力是学生语文素养的综合体现。提高学生的写作水平，应以学生的困惑和发展需求为依据，以提高学生的语文综合素养为核心，在日常教学中不断落实。然而实际教学中，出现了一些割裂阅读与写作之间的关系，导致作文教学出现无法、无序、无效的现象。教材是教学的范本和依据。邬翠莲老师的课题就是在语文核心素养视域下，积极开发、拓展和运用教材资源，找准、找好读与写的结合点，是让写作教学返本归真的重要途径，也应该成为更多教师作文教学的研究之道。

教材资源是指教师进行教学时所使用的资源，既包括课文、旁批、预习提示、课下注释、课后习题、课文插图、单元导读、名著导读等直接资源，也包括作者的生平经历、创作历程、思想发展、相关类文等衍生资源。毋庸置疑，这些资源中蕴藏着丰富的写作要素。正如邬翠莲老师的文章中所提出的，开发教材资源能帮助学生构建写作素材库，解决无“好米”下锅的问题。但其中有不少都是潜在的、零散的资源，无法有效地运用到写作中。对其进行深入挖掘、分类整合，使之形成显性且有序的资源系统，就显得尤为必要。如，可抓住内在联系，按主题分类整合;抓住发展脉络，按人物分析整理;抓住思想体系，按时间分组归档，让学生在写作时能迅速在脑海中捕捉到相关信息。

同时，教师应对教材资源进行遷移拓展，联想延伸，加强与生活的联系，打通教材与生活的通道，引导学生由课堂走向生活，关注现实。“生活即教育”，教师要引导学生在生活中观察，在观察中思考，在思考中升华，表达独特感受，展现自我风采。

积累是基础，运用是关键。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分。汉字的形象性、意合性和蕴藉性等特点，使其具有丰厚的生命意蕴和强大的情感张力。然而，大部分学生的语言表达过于生硬、呆板。所以，教师在教学中一方面要引导学生了解语言结构，分析语言特点，鉴赏语言之美，重视培养学生良好的语言感知和表达能力;另一方面要引导学生与文本对话，进行仿写训练，由句段到全篇，与生活对话，进行迁移训练，由模仿到创造，与心灵对话，进行思维训练，由感性到理性。由此帮助他们构建更加完备的语言体系和思想体系，学会得体、生动、优雅地表达，并在这个过程中，促进学生的思维发展，提升学生的思维品质。在这方面，邬老师的这个课题做出了积极而有益的尝试。

教学时，只有根据学情和教学目的进行合理取舍才是正确的教材观，也才能让学生有清晰的认识和明显的收获。贺畅老师的课例以《背影》为例，引导学生学会选择独特的写作角度来表情达意，贺老师准确抓住了文本的特点和学习价值，对教材资源运用得比较恰当。从课堂效果来看，学生能够学以致用，触类旁通。荀子在《劝学》中曾说“君子性非异也，善假于物也”。教师善于将读与写有机结合，相互促进，进而引导学生模仿名家的写作思路，借鉴他们的写作方法，这样的实践是有效的。

语文课程是开放而富有创新活力的，教师充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，创造性地开展各类活动，才能增强学生学语文、用语文的意识。“博观而约取，厚积而薄发”，让教材资源成为学生写作的“沃土”，对不断提高学生的语文素养和写作水平大有裨益。

（作者单位：襄阳市教育科学研究室）

[组文系襄阳市樊城区教育科学“十三五”规划课题《初中语文部编教材写作资源的开发与应用研究》阶段性研究成果，课题编号：FCJK1901]

责任编辑  孙爱蓉