立意于素养

周敏

以“素养”为导向的听说能力和阅读素养质量监测与传统的英语学科检测相比，能兼顾语言知识、思维品质和学习能力等学科素养的考查。素养立意的小学英语质量监测从听、说、读、写四个方面设计测评框架、试题内容、评价标准及测试形式，有助于全面监测学生的学业质量。

一、测评框架的设计

笔者根据英语核心素养理念进行关键能力的分解，分听说能力和阅读素养两个部分，拟订相应的能力表现水平，制订测试框架。

1.听说能力测评框架

听说能力主要指学生的听力理解和口语表达能力。听力理解能力主要从听音辨音与获取信息两个方面设置一级指标;口语表达能力主要从语音语调、认读与朗读、对话交流和自主表达四个方面设置一级指标。监测五年级学生听说能力的一级指标和具体能力表现如表1所示。

细分的能力表现标准有助于教师全面公正地评估学生的听说能力。其中，语音语调是口语的基本元素;认读与朗读是英语学习的基础;学生通过对话交流获取、传递信息，表达思想。

2.阅读素养测评框架

以素养为导向的阅读能力监测关注学生理解、分析和运用信息的能力，强调学生对文章的全面理解。监测五年级学生阅读素养的一级指标和能力表现如表2所示。

对关键能力和表现水平的细化，不但能实现对学生阅读素养的整体判断，还能诊断出学生在不同阅读能力方面的发展情况，为教和学提供精准的反馈信息。

二、测试工具的开发

1.听说能力测试题的命制

听说能力测试题包含五大题型：认读单词、情景问答、听对话选择、模仿朗读以及看图表达。大多数试题综合性较强并具有一定开放性，能客观、全面地测评学生理解和获取信息的能力以及表达能力。

在认读单词题中，单词来源于PEP小学英语教材中的“四会词”或語音例词，试题提供图片辅助认读，旨在考查学生对核心词汇的认读能力和自然拼读能力。情景问答题针对学生已学话题，联系生活实际进行提问，每个问题后有A、B两个选项，旨在检测学生准确应答的能力。在听对话选择题中，每一段对话不超过5句，对话内容来自教材的相应语篇或与教材相关的配套资料。每一个对话设置两个小题，各有两个选项。问题会涉及对对话中人物、时间、地点、事件及原因等的考查，目的在于测评学生倾听、检索、获取以及加工信息的能力。模仿朗读题的考查形式是先让学生听原文，再模仿朗读。朗读材料来自改编教材的内容，字数为60～80个词，以朗读的音调、连读、弱化、强调等语势以及流利程度等作为检测重点。看图表达题涉及的主题来自教材，要求学生通过观察情境图，参考题目给出的语言支架，围绕主题至少说出5句话，主要考查学生的观察能力、逻辑思维能力及利用有限单词组句的能力。

2.阅读素养测试题的命制

在阅读材料的选择与编制上要关注语篇质量，为学生提供综合性、趣味性强且文质兼美的阅读材料。学生可以在完成试题的过程中检测自己的语言能力，获取文化知识、时事资讯和科技信息等。

笔者以阅读材料Good friends为例进行简要分析。（文本略）这篇阅读材料是一首写朋友的诗，全诗有4个小节，第1、2小节介绍了好朋友应该是什么样子的，引出主题。第3小节在情境中阐释交一个好朋友的现实意义。第4小节通过条件假设，让读者感同身受地理解好朋友之间应该相互关心。文本后设置了6道题，问题的设计关注到了阅读材料的立意和育人功能的发挥。第1题“What are you reading？”、第5题“Thats why your friends are glad youre ！ Which word should be put in the box？”考查学生对文本体例的识别，对应整体感知能力。第2题“Why do good friends always smile at you？”、第4题“What is a friend like？”及第5题考查学生理解文本或人物表达的态度、观点和情感的能力，对应理解能力。第3题“What does‘bluemean？”主要考查学生根据上下文、借助图片等线索猜测词义的能力，对应信息加工能力。第6题要求学生模仿本文第1段或第2段，以Good friends为题写不少于2个句子，考查学生围绕话题进行简单表达的能力。此仿写题的评分标准分为3个层次：水平1，对题意不理解，照抄原文，书写潦草。水平2，能理解题意，并能写出3句话，但是有书写或语法错误。水平3，题意理解到位，能自主表达思想，书写规范，无语法错误。显然，这样的评级方式比较清楚地区分了学生写作过程中的不同思维水平。

这样的阅读素养测评改变了传统命题在形式、素材以及情境方面的单一性，通过引导学生阅读多种类型的文本，考查学生在不同情境中获取信息、加工信息、运用知识解决问题的能力。

三、质量监测的实施与评价

听说能力监测以人机对话模式实施，可以广泛而快速地捕捉学生早期语音技能的细微差异。阅读素养测试仍然以纸笔形式实施，客观题由机器人评分，主观题由人工阅卷。

在质量监测结果的应用方面，“素养”导向的测评淡化了评价的甄别和选拔功能，可以作为诊断工具，摸清学生英语学科素养水平，为后续的教学改进提供准确的学情数据。

（作者单位：宜昌市教育科学研究院）