构建“学共”课堂，焕发小学英语教学活力

陆叶秋

在学习型社会背景下，“学共体”作为一种新的学习组织，越来越被教育界广泛认可和运用。它不仅最大限度地保证了学生的学习主体性，而且将教师的主导作用发挥得淋漓尽致，使长期以来形成的单向或双向教学方式发生了极大改变。在小学英语教学中，“学共体”的构建可以帮助学生深化交流，以更加开阔的心胸和视野发散思维、张扬个性，让每个学生都能充分参与课堂，实现深度学习，进而发展综合語用能力和英语学科核心素养。

一、翻转课堂，“盘活”教学关系

经过多年的教学改革，教学课堂从以往的“一言堂”发展至“双向互动课堂”，教学关系从根本上发生了改变，初步形成了以学生为主体、以教师为主导的课堂教学局面。然而，从实际调查情况来看，课堂不仅局限于教师与学生间的双向互动，学生与学生间、学生与教材间、教师与小组间、小组与小组间等，都会被同步牵动，这是一个全方位、多层次的交流活动。小学英语课堂要实现深度教学，发展学生的核心素养，就必须继续深化课堂“翻转”，以“教学共同体”的形式将所有教学关系“盘活”，形成一个融合、共享、协作的新课堂形态。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，笔者就采用了“微课”的教学模式，转变教师与学生之间的关系，引导学生以“微课”开展自主学习，以师生共读的形式，激发学生的学习热情。在“微课”中，笔者首先引出“Some holidays about the Earth”，引领学生认识与“地球”相关的节日。随后，笔者以“日历+图片”的形式教学Culture time板块，引导学生认识“Earth Day（地球日）”“World Wetlands Day（湿地日）”“Arbor Day（植树节）”“World Forest Day（森林日）”等，开阔学生的视野，拓展学生对单元主题的认识，并引导学生谈谈为了宣传这些节日，我们能做些什么，最后得出“We should love and protect the Earth.”的结论。

二、充分合作，发展多维能力

“学共”课堂最显著的特征就是合作，尤其对于小学英语教学而言，学生没有太多的语言基础，“单打独斗”就容易停滞不前，丧失学习的动机和意志。“学共体”可以为学生提供一个合作共享的学习环境，让每个学生在充分学习和思考的基础上进行交流，进而提高交际能力、思维能力、合作能力。学生在感受到学习英语的乐趣后，学习主体意识会得到进一步的唤醒，“要我学”的观念也将逐步瓦解，“我要学”的冲动会愈加强烈。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends时，笔者在话题互动活动中，在语篇阅读的基础上，登录班级钉钉群，直接给学生呈现周末的活动，以生活镜头唤醒学生的情感体验。在这个话题活动中，笔者鼓励学生以小组合作的形式，开展小组调研活动，分别用上always、usually、often、sometimes等副词，表达自己喜欢的周末活动。

三、适时评价，促进深度学习

随着教学观念的改变，教学评价也在发生变化，从传统的“惩戒导向”逐步向“激励导向”过渡。然而，实际调查发现，在过渡期，很多教师的教学评价从一个极端跳到了另一个极端，陷入了盲目的“廉价表扬”阶段，没有在教学评价中体现必要的差异性，这极大影响了学生在“学共体”中的积极性，不利于“学共”课堂的正常发展。因此，教师的评价仍要把握尺度，更加关注学生的表现，不遗余力地表扬，有所保留地批评，从而在“学共体”中形成鲜明的教学导向。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，笔者准备了教学道具，其中有食物、烹饪器材的仿真玩具及食物的趣味贴纸。在教学过程中，笔者创设出充满童真的语境，让学生亲身体验用英语点餐的快乐。在这个过程中，笔者以激励性的评价，让学生学得更有激情、更有动力，同时以小贴纸等实质性的奖励，让学生在课堂中有真实的获得感，从而提高英语课堂的幸福指数。在阅读教学中，笔者引导学生以小组合作的形式开展角色扮演活动。在对话中，笔者引导学生用“What would ... like？”的句型进行提问，深化学生对文本内容的理解。随后，笔者鼓励学生模仿文本的语言支架，在小组内展开趣味点餐的对话活动。在小组交流中，笔者则以“集赞”的形式，对小组进行星级评价，从而将活动与评价深度整合在一起。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）