共同体理论下的幼儿园师德教育

罗亚琴

马克思提出“共同体”思想，认为人是共同体的存在物，人的发展离不开共同体。集团化办学是共同体理论的实践，将一所名校和若干所学校组成学校共同体，整体规划，统一管理，资源共享，互惠互助，协商共赢，共同成长。“教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。”师德是教师的根，是教师的魂，师德决定了教师的品质，代表着学校的形象，影响着学校的发展。师德教育是立德铸魂的工程，是学校、幼儿园工作的头等大事。师德培育同样需要依托共同体，在集体的怀抱中孕育成长。集团化办学作为一种区域合作办学的新模式，对师德培养提出了新的挑战，同时为师德教育开辟了新路径。

一、 依托团建，凝心聚力

俗话说得好：“人心齐，泰山移。”人心是做人的根本，是集体的根本。一个幼儿园集团由多所园区组成，教师队伍自然庞大，这就加大了管理难度。人心是师德的核心要素，心齐体现了一种凝聚力、一种团队精神。只有大家心齐，才能心往一处想，劲往一处使;只要大家心齐，一定能够克服困难，办好所有事情。

集团化办学，凝心聚力是关键，也是师德教育的首要任务。如果人心不齐，势必会一盘散沙，无法开展相关工作。集团化办学虽然由名园领衔，也不乏名教师，但是，教师队伍参差不齐，也存在一些思想落后、能力欠缺的教师。集团化办学，就要抱团奋进，均衡发展，关注师德。集团是一个新组成的大家庭，各园教师相互之间缺少了解，需要交流沟通，这样才能融洽感情，增进友谊，凝心聚力。为此，我们依托团建，增加交往，凝聚人心。我们开展了丰富多彩的团建活动，有室内团建活动，有户外团建活动，有学习形式的团建，有游戏形式的团建，如开展趣味运动会、一起去郊游，等等。团建活动为教师提供了互相交流与自我展示的平台，让教师之间相互了解、相互学习。团建和谐了人际关系，提高了教师的团队意识与协作精神。

二、 标杆引领，榜样驱动

所谓近朱者赤，近墨者黑，有些教师的道德不那么高尚，主要是因为受到不良环境的影响，他们的心灵暂时蒙上了尘埃。如果他们一直生活在阳光灿烂的环境中，被充满正能量的人包围着，那么，他们的道德之心也会熠熠生辉。“人之初，性本善。”每个人的内心都有一颗善良的种子，只要给予阳光雨露，它自会发芽。

古罗马政治家塞内加认为：“教诲是一条漫长的道路，榜样是一条捷径。”榜样具有良好的感染力，具有无形的教育力量，能够对他人起到潜移默化的作用。标杆引领、榜样驱动是共同体理念下师德教育的捷径，该策略通过渗透影响，胜过了空洞的说教，实现了育德无痕。榜样是广大教师的标杆，他们自带光芒，是生动的教材，给教师以无形的影响。在与模范教师接触中，教师多多少少会受到熏染，会激励他们向标兵看齐，约束自己的言行，争做道德模范。我们在集团内组织了“师德先进個人评选”“先进师德事迹宣讲”等活动，这些活动，有效地提高了幼儿教师的思想觉悟，增强了底线意识，提升了职业道德。标杆引领激励着广大教师，发挥了以点带面的德育效应。

三、 家园合力，共育师德

共同体理念下的教师德育，不仅需要集团内部的合作，做到集团上下一盘棋，各个园区齐心协力，全体教师同心同德，还需要集团内外协作，家园合力孕育师德。幼儿、家长是教师的服务对象，师德问题多为教师与幼儿、家长之间的关系问题，如体罚或变相体罚幼儿，收受家长的礼品礼金，侵犯家长的权益等，这些违反师德的行为有损教师的形象。要扭转这种师德师风，就需要得到家长的支持，让家长对教师道德进行监督，甚至勇敢地予以检举揭发，主动抵制一些教师的不良行为。我们成立了家长委员会，聘请家长做师德监督员，设立了家长举报信箱，定期召开家长座谈会，从家长那里了解真实的师德状况。家长鼎力相助，发挥舆论监督的作用，能有效地提高师德，促进教师队伍的纯洁。

让我们在共同体理论的指引下，通过集团共建，实施立德铸魂，提升教师形象，办人民满意的教育。

（作者单位：江苏省溧阳市昆仑实验幼儿园）