动画本科专业课程群构建与持续改进探索

柳执一

摘  要：通过项目实战协同高校与行业的联动，不但可以拓宽动画专业本科教学的视野，而且可以适应现代动漫产业技术发展数字化、行业需求多元化的发展趋势，对于培养适应社会发展需求的高端复合型应用人才具有重要的实践指导意义。本研究有利于改变动画专业人才培养方案以往的教育模式，有助于释放其本身具有的广泛普及性以及产业协调性，从而为构建系统、科学、规范且具有良好可操作性的课程体系提供重要的理论指导和现实参照。

关键词：动画专业;OBE;课程群

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0055-03

一、本项目研究的价值和意义

社会对综合型、创意型动画人才需求日益强烈，动画专业课程所固守的传统课程设置和教育理念，已无法适应高层次人才培养的需求。虽然在吸纳国外先进教学模式上，我国的教育进步是显著的，但是宏观层面来看，我国动画人才培养模式依旧与发达国家存在较大差距。目前，仅有的少数关于动画教学的研究成果、技能培养和教学模式的改革比较单一，这些研究成果或片面追求技能的培养，或将精力集中于抽象的教学模式改革上，均不同程度地忽视了与动漫产业对人才需求之间的联动。我国动画教学模式依旧处于初期探索阶段，缺少实际而深入合作成功的案例。受限于各种因素，大多数院校和企业的合作均流于表面、浅尝辄止[1]。

浙江省的动漫产业在行业中享有较高声誉，省会杭州甚至被称为“动漫之都”，2005年至今，已经举办了共15届中国国际动漫节，影响力也在逐年提升。整体来说，浙江省的动漫产业正处在调整期，大部分企业正在从基本的制作加工模式逐渐转向原创，以加工制造为特征的粗放型经济发展模式亟待转型。此时需要的是一批艺术与技术相结合的应用复合型人才和创意人才。但直至目前，高校相关专业建设整体情况还缺乏整体性特色和研究性的对策或成果。这与浙江省现阶段对相关产业和专业的关注及看重极为不协调、不对称。

与传统教育模式不同的是，OBE理念更看重学生的学习成果，也会关注学生取得最终成果的过程及成果评价过程。教师不再是高高在上的绝对主导者，学生于课堂上的地位和权利得到充分释放，重点是围绕学生展开教学并培养学生学习兴趣，让学生的学习态度更端正、学习更积极主动，强化学生综合发展并关注学生学习过程，从单一的关注学生成果的现状解脱了出来，过程的关注度与学习成果关注度同样重要。教学计划的核心不是要上哪些课程，课上得怎么样，而是将围繞学生毕业能够达到一定的知识、能力和素质要求，看设定的目标与要求达成度如何，教学计划能够明确反映对毕业要求的支撑[2]。

二、改革目标

突出课程群构建与改进的基本逻辑与依据，能够形成一套可行的制度，让课程构建更科学、更合理，课程改进并不是简单的名称改进，而是内容的持续改进。

1. 以学生成长中心。教学资源需要更合理的配置，为助力学生完成学习目标服务;教学设计要充分考量学生综合情况，涉及兴趣、能力层次、知识水平等;评价和质量保障应当围绕学习成果而定。指向要更全面，不以学生个体而论。

2. 以项目产出导向。在目标导向下设计更合理、更科学的专业培养体系，毕业要求需要结合教学目标的调动而变化，在结合毕业要求的基础上制定课程体系，每个课程体系需要配备具体的教学目标和教学要求，在教学目标和教学要求下设计更为合理的教学计划，并做好教学内容筛选工作，教学评价应视实际情况而定，教学评价指向毕业要求，如此，便可形成一个完整闭环。其中的教学评价需结合外部大环境而形成校外的循环体系。

3. 可持续改进。OBE理念下，毕业要求、培养目标和教学环节都要落实真实评价;想要获取完整且可靠的评价，需要加快评价机制建设并明确运行周期;评价中应囊括每一位教学参与者;评价结果可作为培养目标、毕业要求和教学环节的改进依据，提供必要参考;深入分析评价，形成专业可持续改进的良性循环。

三、拟解决的关键问题——基于OBE能力导向的动画本科专业课程群

以国家动画教学研究基地为平台，构建立体化的动画实践教学与创作体系。确立“强化综合素质，分方向培养”的原则。培养和锻炼学生的创意能力和基本素质。充分体现动画专业产、学、研一体化优势。动画专业的课程群改革，既要吸收传统教学模式中知识传授系统、高效、受众面广等精华，又要和产业接轨，学习先进的创作理念和运行模式，全面引入 OBE 教育理念，应突出以学生为中心，构建面向需求、学生为本、能力为重、合作育人的应用型人才培养体系[3]。

1. 贯彻“反向设计”。以产业用人需求和动画专业本科毕业要求为出发点，对培养目标、课程体系和评价标准进行“反向设计”，所有手段均指向学生的最终学习成果，从产业、学生期望达成的最终设想来反推学习过程，引导学生分阶段、有计划地实现培养目标。

动画专业的学科复合性与交叉性特征非常显著，本科阶段不可能把所有学科内的知识全部学完后再开始创作实践。这也是动画专业采用反向设计OBE理念的最重要逻辑起点。

2. 明确对应关系。培养目标与毕业要求的关系——培养目标是对毕业生在毕业五年左右能够达到职业和专业成就的总体描述，是构建专业知识结构、制定毕业要求、形成课程体系和开展教学活动的基本依据，要能够清晰地描述学生毕业后应该承担的社会与专业责任。毕业要求是对学生通过学习，毕业时应该掌握的专业知识、能力和素质的具体描述，必须在人才培养方案上清晰、具体的表述，要全面反映人才培养目标和标准，毕业要求学生完成学业时应该取得的学习成果，培养目标重点关注学生“能做什么”[4]。

3. 毕业要求与课程群的关系。毕业要求需要通过具体的课程来实现，要明确每门课程教学在达成毕业要求中的作用，基于OBE理念的课程，除了考虑培养学生的专业知识外，更强调培养学生的能力和职业素质，这些目标的达成，需要制定对应的课程体系。将每一门课程与毕业要求的某个点直接联系起来，明确课程对毕业要求达成度的贡献情况，使其形成一一对应关系。

四、改革要点与内容

办学定位（能力标准）方面，理论应紧贴前沿，技能同步行业，突出人才培养模式的前沿性，以培养“艺术+技术”的复合型人才为办学目标.

评价机制方面，包含教学过程的每一个参与者和每一个参与过程，突出可持续改进性。每完成一个培养周期，应立即总结经验，并结合行业发展趋势，修改完善人才培养方案。

课堂教学方面，能力要求反推考核改革，形式改革倒逼教学内容改革，突出行业的指导性，建设一支有一定规模、结构合理的“一专多能教学研创双师型”教师团队，积极鼓励教师“从教精于本业、从创紧贴行业、从研洞观百业”;建设高级别外聘导师队伍充实教学团队，为提升教学质量提供了人才保障。

实践教学方面，产业项目融入实践教学，创作反哺人才培养，突出前沿性与丰富性。明确实践教学各环节质量标准，建立健全完善的系统规范和管理流程，实现实践教学工作运行管理有章可循、有据可依。

对外合作方面，对接国际先进院校，合作办学精英创作人才培育计划，突出国际化视野;本专业聘请数十位国内外行业知名专家担任专业导师，提升师资队伍整体水平[5]。

五、实施范围——抓住“三大课程群”“三个专业方向”

通过动画本科专业三大课程群的建设，以影视为本体，将动漫创意、动漫策划、动漫编剧、数字媒体、录音艺术、表演艺术等各相关专业全部纳入动画教学建设中，形成覆盖动画创作各相关专业领域的复合型专业人才培养模式，形成具有传媒特色的专业办学思路，明晰动画办学方向、定位和理念。

突出动画专业学习主要内容“讲故事”“演故事”“画故事”的本质要求，构建动漫类专业“三大课程群”，明确专业核心能力。通过“影视语言课程群”解决“讲故事”的核心能力、“动画表演课程群”锻炼“演故事的能力”、“动画造型课程群”提升“画故事”的能力。

坚持动画专业人才分类培养、柔性选择。以动画专业为主体，本科一二年级坚持基础素养，三四年级柔性分三类培养，即“影视动画”“三维动画”和“漫插画”根据学生个性特点、企业不同需求分类，完成毕业设计项目的创作。努力探索动画实践教学的新思路。使动画课堂教学与一线实践相结合，使人才培养符合产业发展的需要。

1. 适应动漫产业发展趋势，分类培养动漫人才，构建合理的培养体系。加强教学方法、教学手段和教学模式的创新性改革，进一步凸显教学特色。数字动画、漫画插图的建设，应对人才培养方案进一步总结论证、调整、充实、完善，体现动画专业培养目标的学科定位。

2. 接轨行业，建立创新型动画专业实践教学体系。拓展实践创新能力的培养，促进学校与社会资源的有机融合，培养学生的通用能力、核心能力和拓展能力，确保学生能够有效就业或者自主创业。建立“应用多元化、产品个性化、创作数字化”的实践教学体系。

3. 服务地方，深入挖掘浙江省文化资源，建立地方特色。参与地方的文化创意产业规划，形成“风格化”“本土化”的特色优势。深入挖掘浙江省现有的文化资源，扩大行业影响力，提升社会美誉度，把握发展机遇。

六、教改成果与下一步改革思路

教改实施以来，依靠扎实的办学经验以及优良的人才培养质量，不仅获得了业内专家、行业机构的广泛认可，还收获了良好的社会美誉度。学生报考人数逐年增加，与校外企事业单位的合作质量稳步攀升。近年，本专业毕业生的就业率以及工资水平在动画专业就业形势较为严峻的情况下，依然保持稳中有升的良好态势。未来，教改项目将着眼于VR、AR、MR、5G和实时渲染等技术为动画带来的新机遇，使动画与数字媒体艺术结合，将“艺术+技术”融合的人才培养作为下一步重点：

1. 人才培養。坚持精准匹配，打造一专多能的人才培养模式。

（1）应用多元化。以影视动画人才培养为基础，结合虚拟影像技术发展，大力探索“功能动画”教育，拓展动画人才在不同领域的应用范围，如医疗、建筑、军事等行业。

（2）手段数字化。教学中充分利用最新技术，创造最优教学效果。

（3）目标前瞻化。不断探索、研发动画的前瞻性领域，力求培养行业尖端人才。

（4）成果市场化。在学校总体育人理念的引导下，准确把握政策导向、行业动向，根据市场需求制定并周期性检验、完善人才培养计划，做到精准培养行业所需人才。

2. 专业教学。坚持知行合一，构建三位一体良性循环的教学模式。

（1）以研促教。坚持科研带动下的应用型人才培养，以扎实的研究成果提升教学质量。

（2）以习促学。将实习实践、提高动手能力作为学习的必要环节和重要手段。在打造原创动漫 IP 基础上，推出更多更好展示中华文化独特魅力的动漫作品，推动产教融合深入发展。

（3）以赛促训。在日常教学中渗透高等级赛事标准，提高学生的创作技能。

3. 专业发展。建强“一体两翼”“三段递进”，助力专业建设发展。

打破专业壁垒，形成动画为本体，漫画、游戏为侧翼的“一体两翼”新格局。涵盖全流程，形成前期（漫画）、中期（动画）、后期（数字）“三段递进”的新态势，纵横交错、齐头并进，促进专业稳步发展。未来，专业将服务浙江文化高地建设，丰富“重要窗口”内涵，通过高质量人才培养，用国际通识的动漫艺术语言提升中国话语的国际影响力，打造国内一流、国际知名的动画专业。

参考文献：

[1] 陈晓倩，戴光麟. 论高校大学生综合素质评价体系的构建——从OBE工程教育模式的视角[J]. 浙江工业大学学报，2015，14（04）：464-467.

[2] 周洪波，周平黄，贤立. OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J]. 高教学刊，2018（10）：76-78.

[3] 李利军. OBE理念视阈下数字创意人才培养改革探讨——以深圳地区高校为例[J]. 职业技术教育，2018，39（11）：40-44.

[4] 贾铮. 新工科背景下基于OBE理念的数字媒体技术专业教学改革研究[J]. 计算机时代，2021（07）：88-91.

[5] 魏岚. 改革与创新：数据广告人才培养模式的思考[J]. 中国传媒科技，2021（06）：119-122.

（责任编辑：汪旦旦）