高职高专语文职业化教育教学倾向研究

徐晓明

摘  要：现如今的高职高专语文职业化教育和以往的教育理念与模式截然不同，主要是以学生作为课堂的主角开展相关的课程教学，主要目的是为了培养高职院校学生的语文能力以及相关综合素养，为此后的语文学习做好积淀，打好基础。要想达到这一教学标准，就需要高职高专教师转变固有的教学理念，将现代化的教学模式应用到课堂教学当中，熟练掌握教学策略，以此提升高职高专语文教学的专业性，使教师所传授的知识与技能被学生能应用到实践中。本文通过对高职高专语文职业化教育当中存在的问题进行深入探究，并从教学内容、方法、考核评价三个层面提出相应策略。

关键词：高职高专;语文职业化教育;专业性;实用性

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0143-03

一、高職高专语文教学中现存的问题

（一）学生学习兴趣不高，态度不够端正

绝大多数的高职高专学生的知识基础相对较差，对语文的学习兴趣不高，即便是同自身的就业息息相关，也并未使其产生学习的动力。许多学生在课堂上往往心不在焉，不能够集中精神听课，加上对语文的学习缺乏兴趣，自主能动性较弱，教师在讲台上讲课，学生在台下没精打采、昏昏欲睡，甚至还存在许多不良的现象[1]。除此之外，学生对于教师所布置的学习内容不够重视，多数应付了事，不将语文的学习放在心上，学习态度不够端正，造成高职高专语文教学不能够达到应用的效果，教师所制定的职业化教学目标也难以达成。

（二）缺乏统一标准，随意性较强

高职高专语文教学职业化是一个较为漫长的过程，在这个过程中，对学生语文学科的学习以及其他的生活都产生了较为重要的影响。高职高专语文教学具有一定的专业性，这对教师的专业水平提出了更高要求[2]。目前来看，高职高专语文教学和高中的语文教学差异性较大，不同学校间所采用的教学方式也不尽相同。对于高职高专语文教学大纲而言，没有统一标准能够让高职高专院校进行参考[3]。除此之外，高职高专学生的就业压力并不大，这也就导致了学生在语文学习时相对随意，使得语文教学效果不断减弱，高职高专对语文教育职业化也并未给予相应重视，这就造成了高职高专语文教学与学习都未能达成教学目标，也未取得应有的效果。

二、高职高专语文教学职业化的多角度解析

（一）从内容角度来看高职高专语文教学职业化

语文学科和其他学科相比具有一定的独特性，其中蕴含着人文、基础知识、工具等内容。因此，高职高专的语文教学职业化倾向需要在此基础上实践，一旦和语文特性脱离，那么就会让其失去原有的魅力。部分高职高专院校在进行课程设置时，将语文课的比重减少，将实用写作的课程比重加大，这样的课程设计，不仅不能让高职高专学生对语文这一学科进行深入的了解，同时也不利于学生的长远发展。因此，在课程设计时应将语文保留，加设实用写作课程，相关课程一定要在语文学科特性基础之上进行设置。

1. 从职业道德方面看高职高专语文教学

语文学科具有一定的人文精神，是对他人的一种理解和接纳。语文学科的人文精神，也是对人类终极价值的一种探究和思考。简而言之，人文精神本就是每一个公众应当具有的良好素质。因此，在语文教学过程中应当传递这种人文精神，将尊重、关怀、爱护等思想渗透进语文教学。尤其是在当今社会经济快速发展的时期，人文精神逐渐缺失，高职高专语文教学在职业化的过程中，应当发挥其应有的价值，坚持以人为本，并结合高职高专教育的特点，对学生进行职业道德方面的教育。

2. 加深对于学生职业意识和思想的教育

在高职高专语文教学职业倾向化的过程中，还应当加深对职业意识和思想的教育。这与学生职业选择时的表现息息相关，能够帮助学生认知自身现状，看清自身的职业期待。欧美发达国家自小学阶段就已经开始有意识地培养学生的职业意识。我国在这方面才刚刚发展，仅在大学时期开设相关的课程。但在高职高专院校，若仅依靠职业教育来塑造和培养学生，其职业意识和职业精神显然是有所欠缺的，高职高专院校应当加快这一进程，力求在2—3年之内，让学生能够逐渐蜕变成长。语文作为人文学科的一种，所承担的责任更多的是让学生具有一定的职业意识，这也是语文学科应尽的义务[4]。

3. 语文教学职业化在旅游行业中的教学内容

以旅游行业为例，旅游行业中所提到的职业意识就是服务意识，而评价旅游职业工作人员的服务意识标准则是需要通过顾客的满意度进行评判的，在教学过程中，高职高专语文教师可以和相关专业课的教师共同探讨和研究，让学生能够具备一定的服务意识和服务道德。

第一，从语文知识特点方面来看高职高专语文教学。以旅游专业的学生为例，旅游业的教师需要具备一定的专业素养，比如，储备大量的人文和历史知识，具备一定的综合素养。因此，高职高专语文教育教学职业化应当从职业特性的角度进行课程设置，针对旅游专业的学生，增加有关文化教学的内容。

第二，高中语文教学通常以背诵段落为主，对于文章中的字、词、句、段、篇章进行逐个分析，但高职高专院校的语文教学不能沿用这一形式，是需要针对职业特性进行设置，展现职业文化内涵，将不同职业的文化渗透进语文教学中，让学生能够通过语文学习，了解将来所从事职业的特性以及所需要具备的文化知识，以此增强自身职业的综合素养。

第三，可以从语文的应用性特点方面来看待高职高专语文教学。语文学科除了具有人文性、知识性外，还具有应用性，其主要表现在读、写、说三个方面。在进行职业化培养的过程中，教师可以从这三方面出发，对此加强教育，培养学生的职业技能。比如在读的方面，可以从学生的职业特性出发，搜集相关的职业资料，让学生阅读相关内容。在教学过程中，教师还可以推荐与学生职业相关的书籍，供学生阅读和参考，可以定期举办阅读讨论会，营造语文学习的氛围，不断拓宽学生的职业视野，提升学生的综合职业素质。

在说的方面，可以将职业化的语言带进课堂当中。教师可以通过举办演讲活动的方式加深学生对于职业的理解，在演讲时，可以规定学生全脱稿，演讲的内容需要结合自己的职业特点撰写。演讲结束后，由教师对学生的演讲进行点评，主要以鼓励为主，通过演讲活动提升学生的职业精神与能力。

在写的方面，可以和职业特性相结合，让学生对实际工作中可能应用到的写作进行练习，教师可以定期安排相关的题目让学生完成，以此提高学生的专业写作技能。

（二）从教学方法角度来看高职高专语文教学职业化

现阶段，高职高专院校的语文教学面临诸多考验，学生对语文学习不够重视，达不到语文教学应有的教学效果。教师可以借由情境教学激发学生对语文学科的兴趣，以此调动学生的参与热情，活跃课堂气氛。

以唐代文学教学内容为例，教师可以学生耳熟能详的影视作品为切入口，吸引学生的注意力，通过多媒体技术播放《武则天》《大明宫词》等影视剧片段，引起学生的兴趣，然后再深入讲解唐代文学的教学内容。当讲到民国时期的文学作品时，比如张爱玲的作品，可以让学生聆听《滚滚红尘》，烘托课堂气氛，拉近与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。在进行古诗词讲解时，教师可以为学生讲述他们的生平故事，以故事作为切入口能够快速吸引学生，让学生在较为轻松的氛围里学习，以此提升教学质量与效率，顺利完成教学任务。

除此之外，教师还可以通过互动教学的方式让学生积极参与其中。在教学之前，告知学生本堂课所要探讨的主题，让学生提前准备，通过分组的方式让小组成员各司其职，收集有关探讨话题的资料，然后以小组的方式在课堂上对这一话题进行深入探讨。还可以让学生将自己的观点以写作的方式呈现出来，以辩论会的形态在课堂上交流，学生既动脑，又动手，还动笔，让学生真正深入其中，对语文学科产生兴趣，对他们此后的就业產生一定的指导作用。

开放式教学则是将课堂延伸到社会中，学校可以定期举办相关职业的专题讲座，在丰富学生语文知识的同时，还可以增加其社会实践，为学生提供此类机会，能够切实将所学知识应用到社会当中。

（三）从考核评价角度来看高职高专语文教学职业化

从高职高专语文课程设计来看，通常在第一年，所设置的课程为考查课，第二年所设置的课程为结业课。考查课通常是以论文来决定学生的成绩，老师在其中所起的是综合性考察作用，主要是对学生的学习情况、学习态度等进行综合考量，然后在学期期末给予学生一个综合性的评价。评价的参考依据主要是根据考查课论文分数、出勤情况、课堂表现、作业次数等内容[5]。除此之外，教师还可以根据学生在课堂中的提问情况给予学生综合分数，课堂提问主要是学生在课堂当中进行话题探讨以及发言的情况。学生还可以针对教学提出自己的意见，促使教师进行教学反思，不断更新修正教学方法。

高职高专语文考试中，课堂出勤情况、上课表现、课堂提问、作业次数、期末学习总结、论文写作等等内容分数所占比例为50%，结业考试分数所占比例为50%。除此之外，教师依然要从多个角度对学生的平时表现进行考核和测评，以此反映学生在学习过程中的整体情况，给予学生较为全面、公正的分数。

高职高专语文学科的考评应该从职业化倾向的角度进行设置，除了考试分数以及平时的课堂表现外，还可以加入学生实践活动的分数，对积极参与课外实践活动的学生给予加分，鼓励学生积极投入课堂实践当中，将自己所学知识应用到社会实践，对课堂中教师所教授的知识形成正确的认知，切实了解知识在实践过程中的重要性。

学生还应当在实践后让教师进行相应的反馈，让教师能够了解自己所设置的课堂内容是否贴合社会实践、是否能够助力学生的职业化发展。从而在此后的教学过程中，对语文学科内容进行有针对性的调整，让学生能够真正将自己所学知识应用到实践当中。

在学期结束之后，教师和学生都应该对一学期的教学以及学生学习情况进行反思与总结，对自身进行一定的考核，以分数制的形式将其呈现出来。教师和学生可以从多个角度对一学期的实际情况进行书面汇报。教师可以首先了解学生在这一学期当中对于自我学习的评价，据此对自身教学进行反思，做出相应的调整，为下学期的语文教学做铺垫，也可以为其他语文教师提供相应的帮助。

语文学科整体考核过程中，一定要从多个角度进行考量，不能仅仅看重分数。高职高专语文教育职业化倾向需要的是将语文学科当中的知识应用到实践当中，而并非是将语文知识死记硬背，取得高分。这对高职高专语文教育职业化不利，因此在设置考核时，需要考核内容能够真实反映学生的实际情况，力求能够全面地测量学生的语文能力。

三、结语

综上所述，高职高专语文教学应当从多个维度入手，全方位覆盖，将语文课程进行职业化设置，注重学生的职业道德、文化知识以及职业能力的培养。现阶段，社会变化极快，对于人才的需求也在不断更新，教师应当以就业为导向设置语文课程内容，培养符合社会需求的人才。

参考文献：

[1] 杨萍. 关于高职院校语文教材专业化与职业化的探讨[J]. 职业，2020（17）：3.

[2] 倪勤丰. 基于职业能力培养的大学语文教材编写的思考[J]. 文教资料，2020（09）：35-36+41.

[3] 邬昕. 浅析如何以就业为导向推进高职语文教学职业化的改革[J]. 读书文摘（中），2019（11）：1.

[4] 马丽莉. 浅谈如何有效整合中职语文教学和职业核心能力[J]. 中华少年，2017（33）：243.

[5] 田素芹，王娟，许桂红. 高职语文教育的职业化探究[J]. 天津商务职业学院学报，2014（02）：60-61.

（荐稿人：黄建伟，洛阳师范学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）