基于OBE理念的园林植物基础课程教学改革与实践

李劲廷

摘 要：OBE教育理念强调以学生为中心，注重学生通过学习获得的能力与成果。针对园林植物基础课程教学中存在的问题，以OBE教育理念为指导，从培养目标、教学内容、教学方法、教学实施、考核评价等方面提出了课程教学改革方案，显著提升了教学效果。

关键词：OBE;园林植物;教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）15-0199-03

Teaching Reform and Practice of Landscape Plant Basic Course Based on Obe Concept

——A Case Study of Sichuan Tourism University

LI Jinting

（Sichuan Tourism University，Chengdu 610100， China）

Abstract： OBE education idea emphasis on student-centered， focusing on students′ ability and achievement through learning. In view of the problems existing in the teaching of the basic course of garden plants， this paper puts forward the teaching reform scheme from the aspects of training objectives， teaching contents， teaching methods， teaching implementation， assessment and evaluation under the guidance of OBE education concept， so as to improve the teaching effect.

Key words： OBE; Garden plants; Teaching reform

园林植物基础是四川旅游学院风景园林专业本科开设的一门重要的专业基础课，授课对象为四川旅游学院艺术学院风景园林专业二年级的学生，主要研究园林树木、园林花卉的种类、分类、生态习性、观赏特性及园林应用，培养学生观察、分析及解决问题的能力，提高认识和应用园林树木、花卉的能力，对于后续课程的有效学习起着十分重要的作用。笔者自2015年园林植物基础课程开设以来即担任了该课程的理论和实践教学任务，随着教学的不断深入，许多新的问题不断出现，因此对园林植物基础课程教学改革进行探索十分迫切。

1 课程现状与问题

1.1 知识体系庞杂，难度大 园林植物基础是近年来新开设的课程，现行教材中并没有与之完全配套的教材，理论教学主要以邓小飞的《园林植物》为蓝本[1]，课程内容涵盖植物学基础、园林树木学、园林花卉学等内容，知识体系庞杂且不好理解，同时受课时限制，导致学生学习的深入度不够，学习起来难度较大。

1.2 教学内容枯燥，方法单一 园林植物基础课程的理论教学以讲授为主，尽管授课中运用多媒体技术，将丰富多彩的植物素材展示给学生，并结合教学视频共建课堂，但由于教学内容涉及大量园林植物的形态特征、生态特性、产地分布、园林用途等内容，且大部分同科同属植物的形态相似，具有较强的抽象性和枯燥性，导致学生注意力不集中，兴趣渐失。

1.3 缺乏科学的考核方式 传统的园林植物基础课程考核一般采用以下2种方式：一是考试。以平时成绩30%+期末考试成绩70%进行计算，难以客观反映学生的获取知识的水平和对现有知识的应用能力[2];二是考核。通常根据学生的书面调查报告或实践报告来评判成绩，考核内容片面，无法检测出学生对植物识别及运用的真实能力，缺乏科学性。

2 基于OBE理念的园林植物基础课程教学改革

2.1 OBE教学理念与目标 OBE教学理念是以围绕学生在课程学习结束后预期达到的学习目标为中心，从而在教学过程中始终围绕这一目标，设计教学方案、实施教学和评价教学成果等[3]。OBE教学理念清晰地聚焦了教学的各个环节，丰富、多样性的教学活动使学生在学习过程中逐步达成学习目标，最终实现预期的学习成果[4]。根据应用型本科风景园林专业人才的培养方案要求，结合课程教学大纲，将OBE导向融入课程学习成果目标之中，让学生具备懂植物、识植物、辨植物、用植物的能力。具体体现在以下4个方面：（1）看懂植物分类检索表，帮助学生理解园林植物分类依据;（2）识植物，更能辨植物;（3）了解常见植物的生态习性及园林用途并能在实际中运用;（4）观察能力、分析问题、解决问题的能力。

2.2 教学方法 采用理论与实践相结合的教学方法，该课程总学时48学时，其中理论学时32学时，实践学时16学时，实践课时占比33%。采用的教学方法以成果为导向，学生为中心，重在关注学生“能做什么”，进而激发其学习的自主性而展开。主要通过以下3个方面有效地帮助学生取得这些学习成果：（1）采用线上线下相结合的方式，丰富教学内容;（2）翻转课堂，让学生变被动学习为主动;（3）分享学习方法：多采集;多解剖;多鉴定;多比较;同中求异，异中求同。

2.2.1 启发式教学法 理论部分的教学以目标为导向，问题为导入。在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，從学生的实际出发，采用多种方式调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的求知欲，积极营造分享和探讨的氛围，实现师生、生生互动。

2.2.2 作业练习法 植物课程的学习是以是否具备辨识植物的能力为导向，并不是强调知识的传达。因此，实践部分在园林植物基础课程的学习中就显得尤为重要。本课程将校内实训按知识点难度分阶实施，分别是制作植物标本艺术画（2学时）、树木的物候观测（2学时）和校园树种调查（4学时），重点在于考查学生对植物各器官类型的特点、生长发育过程及应用。先让学生制作植物标本艺术画，了解植物树皮、茎干、枝叶、花卉、果实的形态特性，再通过物候观测和树种调查，进一步让学生掌握茎的形态及分枝方式、叶形及着生方式、花的组成和果实类型，具备熟练运用植物分类检索表的能力。

2.2.3 参观教学法 本课程的校外实践由公园常见园林植物识别（4学时）和花卉市场调查及品种识别（4学时）两大板块组成。采用参观教学法，由授课教师组织学生在公园、植物园、花卉市场进行实地观察、调查、研究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学中，教师针对性地进行讲解，学生进行记录和拍照，返校后制作调查报告，将内容进行整理、总结，进一步巩固已学知识。

2.3 教学实施 课程按照教学目标和职业能力培养的要求，整合本课程教学内容，以目标为导向，由简单到复杂，构建以教学单元形式的课程结构。课堂教学是使学生能达到毕业要求，达成培养目标的基础。在课程实施的过程中，注重培养学生的自学能力和思考能力，通过引导式教学的方式引导学生自主学习。整个教学过程分为课前自主学习、课中合作探究和课后拓展应用3个部分。

2.3.1 课前自主学习 课前3d，通过课堂和学习通平台发布任务，提出学习目标，让学生观看教学视频自主学习，随后布置分组调查任务，并完成自测题。教师通过学习通平台及时检查学生学习进度，通过班级群通知、督促学生。同时，在学习中引导学生从生态文明观、自然观、美育观的角度探索植物在园林中的特性和应用方式，学思结合，边学边想，从而调动出学生的学习能动性，帮助学生进一步理解学的意义。

2.3.2 课中合作探究 传统课堂是“填鸭式”的灌输课堂，学生成为知识的“容器”，加之园林物课程内容较为枯燥，知识点进入“容器”后无法生根，学生最终所学的知识甚少。本课程在课中設置分组合作、学生主讲分享环节，通过实践，建立团队意识，协作分工，共同完成校园、公园、花卉市场的调查，掌握识别植物的方法，从而使学生在学习过程中建设团队意识，通过发现问题和解决问题，提高学生的理论知识运用能力、团队协作能力、语言表达能力、社交能力，并逐步培养学生的创新能力。

2.3.3 课后拓展应用 利用小组合作，让学生带着问题进行调查，在调查中通过网络资料收集，拓展学生的知识面，了解在实际生产生活中如何利用植物的生态习性和形态特征来改善小气候、美化环境。同时，在课后增设植物识别环节，通过让学生只观察植物的形态特征，以植物器官的特征来辨别植物，客观地检测学生对植物的掌握情况，有助于学生植物识别能力的提高，自主完成从理论到实践的知识应用转换。

2.4 考核评价 课程成绩评定方式为考查，本课程的考核由过程性考核和终结性考核2个部分构成，课程综合成绩=过程性考核成绩（40%）+终结性考核成绩（60%）。过程性考核成绩主要依据教学过程中的形成性评价结果形成，考核目标为综合体现学生日常作业、自主学习、实训技能、翻转课堂等多方面的参与情况。具体实施方案为：在线学习（课程视频学习、章节测验、讨论、签到、互动）占综合成绩16%;实训作业（标本制作、物候观测、树种调查、翻转课堂）占综合成绩24%。终结性考核目标是考查学生对基本理论的理解和应用，对实训技能、植物品种的辨认和再现。具体实施方案为：统一网考、公园考查、花卉市场调查、植物辨识，占综合成绩60%。

3 课程教学反馈与分析

3.1 学生反馈 针对上述措施的课程教学改革，对参与园林植物基础课程的四川旅游学院2019级风景园林的学生进行问卷调查。本次调查对2019级参与园林植物基础课程的风景园林本科生发放问卷普查，回收问卷73份，有效问卷73份。问卷结果显示，100%的学生表示采用线上线下结合的方式有助于提高自主学习的能力;85%的学生表示在线下课程中开展翻转课堂，设置学生主讲分享环节的教学方式对自主学习、强化专业知识的理解和掌握帮助很大，15%的学生则认为这样的方式帮助效果一般。从结果显示，尽管不是所有的学生都认可此次课程模式的改革，但从总体来说，此次教改更有利于学生发挥自主学习能力，增加其对学习的兴趣。大部分学生表示通过参与课程学习能获得相关知识并具备相应能力，能从被动学习变为主动学习。

3.2 教学效果分析 针对2018级、2019级学生在该课程中的课堂表现和考核成绩进行对比分析，在实施OBE教学理念的课堂中学生的自主学习程度得到了明显提高，课程中的团队合作分工环节大大增加了学生的协作分工、主动思考、自主讨论的能力，提高了学生的学习热情，由被动接受知识转变为自主求知[3]。在知识深度、考试难度相当的情况下，通过2届学生的课程最终总成绩的对比，其中良好（80～90分段）人数：2018级为18人，占同年级总学生数的25%;2019级为53人，占同年级总学生数的68%，成绩明显上升。其他各区段的人数明显回落，良好（80～90分段）以下人数：2018级为51人，其中70～80分数段为50人，60～70为1人;2019级为24人，其中70～80分数段为23人，60～70分数段为1人，成绩分布从中等（70～80）分数段向良好（80～90）分数段提高，2019级学生的良好率明显高于2018级学生。2018级2个班的期末综合平均成绩为77.54分，2019级2个班的期末综合平均成绩为81.15分，平均成绩提高3.61分，2019级学生的总体成绩优于2018级学生（见图1）。可见，通过对比学生的课堂表现情况和实训任务的完成情况来看，将OBE教学理念融入课堂，可以明显改善课堂教学效果，提高学生的学习热情和求知欲。

4 结语

该研究在2019级风景园林专业“园林植物基础”课程中融入OBE理念进行改革，尝试引入微课、慕课、新媒体平台等补充现有知识体系的不足，将科技融入教学，为学生构建更完善的课程体系。通过与2018级学生在该课程中的课堂表现进行对比，发现该方式提高了学生的学习兴趣，对学习目标的达成有着较大作用。在未来，将继续探索更高效、更开放、更人性的教学方法和教学理念，有效利用网络平台，增加师生间、学生与学生之间、学生与社会之间的互动，从而更好地满足社会对应用型风景园林专业人员的需求。

参考文献

[1]甘灿，甘德欣.“园林植物基础”课程教学法的研究[J].中国林业教育，2017，35（4）：57-60.

[2]王晓帆，秦昊林，翁殊斐，等，PBL教学法在风景园林研究生课程中的应用研究——以华南农业大学“园林植物应用”课程为例[J].高等农业教育，2020-1，1：105-108.

[3]王菲.基于OBE理念的园林植物造景课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2020，48（1）：278-280.

[4]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85，95.

（责编：张宏民）