学科大概念引领下的单元教学

古梦丹

【摘要】大概念（big ideas）也被译为大观念、核心观念、核心概念。如今，围绕大观念进行单元教学已经成为学科教育的热点话题。21世纪，我国经历了新课程标准改革，虽然取得了一定成就，但由于教师对课程目标理解上的差异，学生心理发展水平和认知发展水平不同，单元教学的整体目标、深度和层次之间存在差异，局部性策略难以指导全局性教学，导致学生在学习中仍屢屡碰壁，学习积极性也有所削弱。因此，以大概念为引领，将发展学生核心素养的理念落地，将英语学科核心素养的培育和发展落实到课程教学中迫在眉睫。《普通高中新课程方案（2017年版2020年修订）》中指出：“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”大概念能够反映学科的本质，是学科知识的主干。掌握了大概念，其下位概念以及非本质的知识就相对容易理解了。本文以英语学科为例，通过单元整体设计去促进学生对大概念的进阶学习，逐步深化思维方式。

【关键词】大概念;单元教学;核心素养

一、大概念的含义

“大概念”由英国学者Wynne Harlen 提出的，大概念是对所观察的相互关系或特征进行解释后的抽象表达，它和我们日常运用的概念不同。大概念能够将离散的事实和意义相联系，并且具有一定的意义，它所包含的是具有更强概括性和解释力的学科内容。

从跨学科角度来看，大概念又叫共同概念，超越学科界限，成为各学科相互联系的纽带和桥梁，体现了科学概念的相通性和交融性，跨学科概念为学生提供了框架，学生可以跨越学科学习，解决单一学科难以解决的问题。

学科大概念反映了学科的本质，处于学科的核心地位，它是学科的主干，反映学科的主要观点和思维方式，能统摄或者包含大量的学科知识，最终促进学习的有效迁移。

二、大概念教学的意义

1. 通过大概念教学提升学生的核心素养。核心素养包含知识、技能、能力、品质，但这些因素都是独立存在的，相对比较零散。大概念作为核心概念，对各个部分起着统摄和整合的作用。一方面，它将课程知识和核心素养两个范畴连接起来，从而成为课程知识学习与核心素养发展之间的桥梁;另一方面，大概念将外部活动经验向内转化为兼具认识论、方法论和价值论三重意义的认知结构，向外将内部认知结构转化为具有现实意义的核心素养（关键能力、必备品质和价值观念）。所以，以大概念为核心展开整合性教学，需要以大概念作为内容和目标的中介，充分发挥大概念在学生学习与发展中的连接和转化作用。如讲解“ I'd like some noodles”，基于大概念的教学设计如下：1.理解层次：认识不同的食物，感知味道以及准备食材。可以学习并且了解有关菜名、成分以及食材的单词;对比中西方食物的不同，了解东西方的饮食习惯。2.实践层次：对比食物的不同，阐释自己如何制作美食;学习不同美食的制作方法，折射自己对待生活的态度。3.迁移层次：通过创设超市购物、选定菜单、品尝美食等情境唤起对美食的喜爱之情;迎合最近校园的光盘行动，倡导节约的精神。在整个教学过程中，基于美食概念，培养节约意识，将整个教学过程紧密衔接。

2. 通过大概念教学促进学生的全面发展。我们应努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，不断促进学生的德智体美劳全面发展。什么样的课堂教学可以促进学生的全面发展？在教学中如何促进学生的全面发展？全面发展是一个整体概念，只有坚持五育并举，将五育融合在一起，形成一种整体的教学观念，才能促进学生德智体美劳全面发展。围绕大概念教学，着眼于优化完整的教学范式，开辟整体教学的综合育人路径。要在大概念的指导下，把握课程的总体框架，引导学生以整体的价值主线来思考，并在此基础上联系新旧知识，形成整体的学习观。

如“ I'm more outgoing than mu sister”这个单元主要讲解了比较级，在单词教学时，可以将单词的比较级和最高级同时讲解（尤其是直接加ed的动词），为后面的最高级讲解作铺垫。本单元Section B阅读是关于朋友的（should friends be the same or different？），这部分的讲解并不是单纯界定朋友的概念，分析朋友的特征，而是帮助孩子形成正确的交友观念，为后面的学习作铺垫。提问：当朋友需要帮助时我们应该怎么办？我们应该如何帮助朋友？真正的友谊是什么？整个过程围绕朋友这一概念，以true friend 作为整体思考路线，联系前后两个单元，形成整体全面学习观，逐步深化学生的思维方式。

3. 通过大概念促使学生深度学习。深度学习关系到新内容或技能的获得，必须经过多步学习和多水平的分析和加工，以便学生可以改变思想、控制力或行为方式来应用这些内容和技能。当下学生只理解表层知识，学到太多符号化、形式化的知识，很少能够明白知识背后的逻辑思维、思想方法和价值体系。大概念不仅对具体的事实、经验、事物和概念进行连接和整合，而且能够促进学习者的长久记忆、深层理解和知识迁移，因为大概念本身蕴含着人们对于自我、自然和社会的价值观体系。通过核心概念，对知识进行加工、重组和意义建构，能够实现深度学习。

如讲解“How often do you exercise”时，首先播放一段关于运动的视频，吸引学生的兴趣，引出本文的话题。其次，依据运动这个话题，引导掌握频度副词和动词的用法，以及句型“How often...”的使用和问答。然后，将学到的知识应用到实践中，例如：健身的意义是什么？如何合理安排生活？最后，设计思维导图，例如：如何规划个人时间？什么是健康的生活方式？围绕健身，通过一系列活动，逐步深化，升级难度，鼓励学生深度思考。

三、大概念对教学的指引

1. 通过学科大概念确定价值主线。学科大概念指“上位知识”，是一种高度形式化，具备认知论与方法论层次意义，普适性极强的概念。从学科知识的角度来看，大概念位于学科知识金字塔的顶端，极具抽象性、概括性、包容性。它能反映学科的特质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力，具有超越课堂的持久价值和迁移价值的原理、思想和方法。

例如讲解“I like music that I can dance to”，文章的主线是与音乐和艺术的关系，可以从三个方面对文本内容进行排序，并引出背后的概念群。文章的主题是艺术层次的，可以以音乐为例，呈现中国传统音乐的历史、由来、类型，这属于信息层。贯穿于这些信息中，需要掌握的语法、词汇、句型、定语从句属于中间层概念。居于中间层概念以上的就是核心概念，包括语言规则系统、价值观、音乐世界意识，这种大概念覆盖了整个文本的内容，概念简短、重要且综合，为教学提供了价值主线。

2. 将课程标准转化为教学目标。在大概念中上位概念的指导下，将课标内容转化为教学目标，能够更好地落实课标要求，使教学目标更具有针对性，有利于真正实现教、学、评的一体化。

例如，“I think that mooncakes are delicious”一文，文章提到的课标要求为“Give a personal reaction！ ”，因此可以将概念目标转化为教学目标。首先，了解不同节日的风俗习惯：端午节赛龙舟，春节放鞭炮、发红包，元宵节吃元宵，并且掌握本课的单词、语法以及宾语从句。然后，比较不同地区和国家文化的差异，树立正确的文化观念，并尊重他人的文化习俗。最后，通过学习能够表达自己对某件事情的看法，学会独立思考问题，正确看待差异。再者，通过文化的对比，真正理解中国文化的内涵，以中国文化为骄傲，热爱中国文化，树立民族文化自信心。

3. 合理构建每个单元的知识框架。有了单元主线和教学目标之后，接下来需要合理安排单元知识框架。

如讲解“Sad movies make me cry”这一单元时，知识框架可以分为三个部分：首先，掌握重点单词和短语：weight， goal， coach， kick， encourage， keep one's eyes on， let... down...。其次，在能力层次，能够读懂外界事物引起情绪变化的文章，能够以感情为话题写作文。最后，在情感目标层次，教会学生面对失败时，不要难过、懊悔，要从错误中吸取教训。同时也要明白，在一个团队里，一定要齐心协力，发扬团隊精神并且奋力前进。依据这个知识框架开展教学，并且在教学过程中提升学生的价值观，构建学生的价值体系。

4. 进行相应的拓展。教师要基于学习目标开展各种活动，在活动中由学生自己发现和理解，教师适当补充，最终在小组合作中得到强化。

在讲解“Will people have robots？”时，课前要求学生了解关于robot的相关信息，并搜集不同类型的机器人图片，并讲解如何使用机器人。课上对学生进行分组，基于机器人的功能，可分为支持使用机器人一方和反对使用机器人一方，双方基于自己的观点，收集信息，进行展示。最后，总结机器人的发展史，让学生提出自己对机器人的期待。通过这些拓展，增强学生对机器人的了解，增加科技知识。

5. 核心素养贯穿于整个过程。核心素养应综合地、系统地贯穿其中，用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。因此，指向学科核心素养的教学，必须实现转型，而大概念作为学科核心素养和学生之间有效对接的“车辙”，必须贯穿于整个过程。

以“I like music that I can dance to”的教学为例，教学全程贯穿着“art and life”，以此为切入点，让学生自由地发展观点，陶冶学生的艺术情操，强化学生对原理和概念的理解，引导学生在全球化背景下形成跨文化认知态度和行为取向。

《科学教育的原则和大概念》一书的序言中提道：科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应该慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。只有以系统的大概念来指导教学，培养学生的学科思维，帮助学生建立单元的核心理念，并能够将核心概念和生活结合，才能真正培养有情怀、有视野、有胜任能力的时代新人。

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