基于普通高中分层编班教学的探索——以湾里区第一中学数学、英语学科实践探索为例

周兰刚

(江西省南昌市湾里区第一中学 江西南昌 330004)

一、分层编班教学实施背景分析

（一）理论背景

本文所讨论的分层编班教学，是指保留原有行政班级，从好、中、差三种不同水平的学生实际学情出发，制定不同层次的教学目标，实行不同层次的教学和辅导，组织不同层级的测评，让学生达到充分而个性化的发展。

分层编班教学的提出最早可以追溯到19世纪中叶。17世纪中叶，教育学之父夸美纽斯在《大教学论》一书中提出了“班级授课制”[1]的概念，一对多的教育模式改变了教育领域个别化教学的古老思想，将学生按照年龄、认知水平等差异进行统一编班，然后采取用统一内容测试的方式，进行评价，这种教育模式能够改变“学在官府”的局面，拓展教书育人的范围。

（二）生源背景

近年来，湾里区不断加大社会事业发展的投入，特别是在教育领域，大格局、大手笔、大投入推进全区教育均衡发展，通过引进南昌二十八中教育集团等优质教育资源实现人才聚合、力量聚合，强力推进“三扩建一新建”项目（湾里学校新建项目，湾里一中、湾里三小、湾里五小扩建项目），打造普惠化、均等化、优质化、特色化教育强区。即使全区教育事业发展稳中有进、进中向好，但随着高中热、大学热的不断升温，人们对教育及学历追求日益重视，优质生源外流问题仍旧突出，高中学段更为明显。以2017年为例，湾里区第一中学高三实际毕业生仅有342人，2014年高一入学录取分251分，低于同类学校最低录取分数线（440分）189分，普通高中学段教学存在生源外流、基础薄弱等问题。

二、分层编班教学实施必要性分析

（一）国家基础教育改革的要求使然

“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”是国家基础教育学科课程制度改革的最终目标。为响应国家基础教育改革的教育目标，2008年秋，江西省正式开始进行新课程教学改革课题实验，这要求所有的教育工作者与时俱进，转换教学思路，更新教学理念，用时代新规来教育时代新人，面对教育事业发展已经转入追求高质量发展的下半场，课堂教学绩效评价更加注重学生的综合素养提升，教育重心从培育教师的“教”逐渐转向教育学生的“学”。而不同学校、不同学习班级的每个学生其实际学习心理过程往往存在较大的心理差异，这就要求每一所学校和每一位教师在教育教学过程中，要根据每个教学班级及全体学生的实际学习活动情况，选择不同的班级教育指导理念及教学方法，使本教学班级的全体学生都能有所收获。

（二）学生身心健康发展的要求使然

美国著名心理教育家、心理学家布卢姆认为：学生应该是一个具有独立学习人格、巨大学习潜能和明显个性性格差异的人，只要为他们提供适当的心理学习环境条件，善于充分培养和不断提高学生的非理性智力因素，95%以上的学生都可以取得好的学习成绩，并且获得良好的身心健康发展[2]。

（三）因材施教均衡教学的要求使然

孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”(《论语雍也》)。宋代朱熹将孔子这三个方面的各种教育伦理思想和教学经验概括地称为“子教人，因材施教”(《二程遗书卷十九》)。因材施教是我们两千年来一直追求的教育境界，但是在具体的教育条件下，如何实施因材施教却一直没有很好地解决[3]。

现代素质教育学对因材施教基本涵义的解释是：在共同的人才培养目标下，根据不同受教育者的综合能力、特长、性格、原有知识基础等各个具体情况的不同，提出不同的培养要求，给予不同的素质教育。分层编班教学的核心就是根据学生的差异、爱好、水平进行个性化教学，将教与学两者的积极因素充分地调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学过程处于互动之中[4]，符合社会客观规律，顺应学生身心健康发展。

三、分层编班教学的实践探索

（一）方法综述

在具体操作中，笔者按照以传统的“班级授课制”为载体，叠加分层教学的模式，在不打破有行政班的基础上，在学生水平差距较大的数、外两科采取分层次教学模式，其他学科的课和各项活动仍以原班为单位进行，这样就可以既不挫伤学习成绩暂时欠佳学生的自尊心、积极性，又可以充分发挥优秀学生的示范作用，实现学生间的互帮互学。

分层后每位教师所教人数仍然相当于不分层次所教的学生数，只不过学生的组成是按学习基础组成的；根据2014-2015学年度下学期2次月考、1次期中考、1次期末考的数学、英语成绩，将高二（2）（3）（4）班文科班分成A班1个B班1个C班1个；高二（5）（6）（7）（8）班理科班分成A班1个B班2个C班1个。

（二）前期准备

为有效实施，笔者所在学校积极准备有关分层教学的资料，首先成立了以校长为组长的组织领导小组，制定了分层教学计划及实施方案。其次，分别召开“分层教学”教师动员大会、学生动员大会及发放“湾里一中实施分层教学致学生家长一封信”，让家长、教师及学生从思想上接受它。

（三）学生分层

分层编班教学打破原有教室界限，更关注每一个学生的特长，使水平相同、层次相当的学生都能够选择适合自己的教育，有利于共同提高。因此，在面对生源差距大的教学实际，实施分层编办教学必须综合考虑学生的成长背景、年龄阶段、学业水平、兴趣爱好、个性特征、言语习惯等多重因素，有效发挥分层编班教学的优势，让学生在一个学习范围更广、教学方法更活的环境中茁壮成长。

（四）备课分层

备课是上好一堂课的前提，分层备课则是提高教育水平的关键一步，在新的教学模式下，对教师的教育方法、教学观念提出了新的要求，有效提高学生的学习成绩，教师已不仅仅是吃透教材、写好教案那么简单，教师必须按照不同层次学生的学情，做到因材施教、精准执教，不仅要设计好分层教学的全过程，更要规划好分层评价的全体系，力求灵活运用各种教学方法，让学生深刻而扎实的掌握基础知识，富有创造力和创新力，发展他们的特长和个性。笔者所在学校让英语、数学老师分别分根据A、B、C三个层次进行备课，要求每个层次“四统一”，统一进度、统一练习、统一内容、统一测试。

（五）教学分层

毋庸置疑的是，在课堂中，学生是主体。因此，在分层教学过程中，教师应该坚持“以教师为主导，学生为主体”的分层原则，鼓励学生主动参与课堂活动，引导学生积极思考问题，帮助学生增强学习信心，不仅要看到优等生的闪光点，更要看到差等生的能动性；不仅关注学生的学习的成绩考评，更关注学生能力素养的提高，真正做到一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子[5]。

（六）作业分层

分层编班教学的学生，虽学业水平相当、兴趣爱好相似，但就像世界上不存在两片完全一样的叶子一样，教室里也不可能存在两个完全一样的学生，因此，教师尤其是担任了几个分层教学班级的教师，在进行作业布置时，尤其要坚持作业分层的原则，从课堂教学入手，从学生实际入手，优化教学结构，合理布置作业，这样才能使每一个学生都得到发展，使不同层次的学生都有所提高。

A班 B班 C班课堂练习巩固知识的a组题、部分思维训练的b组题巩固基础的a组题、部分强化理解的b组题巩固基础的a组题、增加基础练习课后作业以综合运用知识进行练习适度增加强化训练 以巩固知识为基础练习

（七）评价分层

高二数学、英语分层教学班的期中期末采取分层次测试。不同层次使用不同层次试卷。在试卷设计上，注意顾及教学目标和各层次学生学习可能性水平的达成度，基础题、提高题、深化题形成梯度。考查评分要公平对待三个层次的学生，并可对照。

各层考查题目比例如下：

题目 基础题 提高题 深化题难度系数 1 1.2 1.5 C班 100% / /B班 80% 20% /A班 50% 35% 15%

学期结束采取分层评价，在评价过程中，A层次班级与A层次班级横向对比；B层次班级与B层次班级进行横向对比；C层次班级与C层次班级横向对比。

四、实践中的得失及后期展望

（一）经验收获

采用了“分层教学”后，定期对教师和学生进行回访。由于在教学过程中，老师感觉和学生的认知水平相当，因此，不管是在备课环节还是在授课环节，都更觉轻松；学生也表示分层编班教学后，在课堂上听得懂的多了、不会做的少了，学习成绩有了较大提高。

1.学校层面

教师讲授的教学内容更具针对性，布置的教学作业适量且充分适合英语学生的不同学习特点，为推进课堂教学方法改革发展注入创新活力，形成一种多向主体互动的课堂教学改革局面，有力促进了学校教学管理的工作科学化和工作规范化。

2.教师层面

开展分层教学实验，是对目前探索有效课堂改革的一次大胆的尝试，在一定程度上为教师备课、授课、评课减负，不仅调动了教师参与教学科研的主动性和积极性，也促进了教师教学观念的转变。

3.学生层面

根据学生的学情制定的合理化教学方案，一方面，减轻了学生的学业负担、心理负担；另一方面，在全校营造出好学向善的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自我管理能力和主动学习能力。

（二）问题探讨

分层编班教学解决教学过程中的许多问题，但经过理性分析，就目前实施的情况看，存在以下问题。

1.合理分层难度大

目前，湾里区第一中学对高二学生的成绩分层主要是依据2013-2014学年度下学期2次月考、1次期中考、1次期末考的数学、英语成绩，人为硬性地将文科班分成A班1个、B班1个、C班1个；理科班分成A班1个、B班2个、C班1个，每个教学班平均人数50人，给教学班的管理带来极大的困难，大大影响了教学效果。

2.作业收交难度大

由于同一个教学班来自三个行政班的学生，有三名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。

3.统一进度难度大

由于教学层次、教学目标和要求不同，加上分层时不同的教学目标、内容、要求与高考考纲要求存在不平衡，分层教学实施过程中教学进度就难以统一。

4.科学评价难度大

教师承担基础不同的学生的教学任务，班级学情不同，预期的质量目标也应不相同。如何评价分层教学的教学水平和工作质量是一个大问题。而且生源数量不多，每个层次只有1-2个班，不同层次不可比，同一层次没有可比的对象，很难做到对分层教学合理公平考核。

（三）后期展望

分层编班实施两年，达到部分预期目标，同时也发现一些问题，需要在以后的探索中不断完善。首先要继续完善“分层编班管理体系”。其次，要建立健全分层教学班的教学体系。再次，要合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系。最后，要丰富课外辅导形式，加强合作学习。总之，随着新课改的发展及新高考改革，分层次编班教学将成为教学改革方向之一，是我国教育理论发展的一个重要补充部分，站在未来的角度，分层次编班教学应该是大有前景的。但是，在现在的教育体制下，分层次编班还需要解决如何更科学、更合理地契合教育体制的问题，还有待教育者们不断地探索。总之，本着对每一位学生负责的态度和精神，深入探究教育教学规律，采取符合学情的教学观，分层次编班一定会走向成熟。