“中国制造2025”视域下现代学徒制人才培养模式评价体系构建研究＊

章建林，李响初，刘 娜

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲412006）

1 研究意义

2015-05 ，中国政府发布《中国制造2025》行动纲领，2015-12，湖南省人民政府发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016—2020年）》（以下简称《五年行动计划》）[1]。《五年行动计划》以智能制造为主攻方向，全面推进制造业转型升级，积极支持制造业向“湖南智造”“湖南创造”转变，努力实现制造强省的科技跨越。为实现这一宏伟目标，急需大量集管理、服务、创新于一体的复合型高技能人才，职业院校则肩负着这一光荣责任，是培养复合型人才孵化基地，而现代学徒制又是培养复合型高技能人才的有效教育模式。

教育部于2014-08颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），从此全国职业院校全面开展现代学徒试点工作，并将此作为办学特色和“创新强校工程”的重要任务[2]。在现代学徒试点过程中遇到了各种问题，有的院校因没有相应的制度来解决当务之急而导致试点工作难以持续下去，甚有少数院校为完成上级下达的任务指标，在没有进行充分调研或论证下盲目尝试[3]，致使试点过程中违背了现代学徒制人才培养模式的初衷，为避免以上问题的出现，需完善的现代学徒制人才培养模式评价体系来监督和评价试点过程。因此，构建现代学徒制人才培养评价体系势在必行。

2 评价体系构建原则

2.1 全面性原则

“中国制造2025”背景下的现代学徒制评价体系是需在“中国制造2025”这一战略目标下构建的，是一种特殊的现代学徒制评价体系，要求全方位、多角度地对现代学徒制的投入、过程和产出全过程进行评价，其中包括评价主体、评价内容、评价标准等方面的全面性，如评价主体中不能忽略了学生、家长和社会，评价内容中不能忽略家长对学校、教师的认可度，评价标准不能忽略了企业师傅表达能力的评价标准，教学内容符合企业所需的标准等方面。

2.2 科学性原则

现代学徒制人才培养评价内容繁多，评价标准复杂，很容易出现混淆、自相矛盾的现象，因此，评价体系要根据实际情况来制定，确保评价体系的科学性。第一，针对各个评价内容的评价方法要合理、有针对性；第二，每项评价内容要具体化，通俗易懂，能落地，确保其可操作性；第三，对于有些很难定义、易混淆、起不到很大作用的评价内容可适当放弃。

2.3 全过程原则

现代学徒制人才培养评价体系必须贯穿学生整个学习过程及学生毕业后至少半年内的工作过程。很多专家对学生学习过程的评价体系研究较多，但有些专家忽视了对学生在工作岗位上情况的评价，殊不知，学生毕业后进入企业、走入社会后的情况能更好地反映现代学徒制人才培养的效果，其主要内容包括毕业生初次就业率、专业对口就业率、毕业后半年辞职率、学生创新能力、工资收入、社会地位等。

同时，现在较多企业没有真正加入现代学徒制中，出现了“学校热、企业冷”的壁炉现象，不愿投入，只想收获，因未直接参与或很少参与学生的培养，所以只能关注到学生的终结性结果，无法掌握学生的过程评价，导致对学生的评价出现偏差。全过程评价能打破这一局面，将过程性评价和终结性评价相结合，取长补短，全面评价学生，提高企业对人才需求的针对性。

3 构建“中国制造2025”视域下现代学徒制人才培养评价体系

“中国制造2025”战略是以互联网为基础，融合信息化与工业化，设备采用全数字化，以机器代替人，实现生产制造过程的机器化、自动化，人不再只是简单地操作机械，还要进行软件程序的设计，因此他们需要具备较高的技术技能水平和解决问题、分析问题的能力，精通技术，懂得管理，能熟练操作设备等复合型人才[4]。因此，“中国制造2025”背景下的现代学徒制人才培养模式需有一套完整的、系统的、科学的评价体系，为培养复合型人才保驾护航。课题组成员通过对“中国制造2025”背景下现代学徒制人才培养模式评价体系的现状与不足，总结国外典型的高职院校现代学徒人才培养模式评价体系经验，构建“中国制造2025”视域下高职院校现代学徒制评价体系，对高职院校现代学徒制实施过程、结果和发展的有效性进行评价。

3.1 评价机构

为促进高职院校高质量培养符合企业需求的人才，提高人才培养质量；保证行业、企业积极参与现代学徒制人才培养中，起到主人翁作用，避免“壁炉现象”；保护学生利益，使学生真正学到知识、学会技能，建立由政府教育主管部门牵头，行业协会主导，企业和学校执行的现代学徒制人才培养模式的评价机构。

3.2 评价主体

评价主体是评价体系的实施者，是教学质量评价活动结果起决定性的人群，在相关领域中具有一定专业知识，并能对评价对象进行客观、公正的有效评价[3]。由评价机构的确定可知，现代学徒制人才培养模式由教育主管部门、行业协会、企业人事部门、企业师傅、学校教务处、教师、学生，还有家长与社会组成的“九位一体”的多元评价主体，其中行业协会和企业也可共同组成第三方评价机构，评价主体的多元化能从各个角度来进行评价，使评价体系更全面、更科学。

3.3 评价内容

中国高职院校现代学徒制还处于试点阶段，没有一套完整、合理的评价体系，主要体现在评价内容不全面、不合理等问题。“中国制造2025”背景下高职院校现代学徒制人才培养模式评价内容将从现代学徒制实施过程、结果和发展的阶段中确定，包括实施保障制度（企业、学校现代学徒制管理制度，人才培养方案、企业师傅和学校教师考核评价制度等）、企业师傅和学校教师专业能力、组成结构（职称、年龄结构等）、企业和学校等相关部门投入的资金、校内外实训条件否满足教学要求、学生的学习效果和学习态度、学生的就业率和创新能力等。

3.4 评价对象

评价对象不同于评价主体，评价对象是被评价主体评价的，评价对象也可作为评价主体，评价对象有企业师傅、学校教师、学生，还有被评价的制度、设施、资金投入等，家长和社会不是评价对象，但是评价主体。

3.5 构建评价体系

根据以上分析，总结“中国制造2025”视域下现代学徒制人才培养模式评价体系，如表1所示。

表1 （续）

表1 现代学徒制人才培养模式评价体系

4 结语

构建“中国制造2025”视域下的现代学徒制人才培养的合理评价体系是“中国制造2025”战略的需要，也是高职院校为“中国制造2025”提供智力支持的保障，是人才培养质量的坚强后盾。构建完整的、合理的现代学徒制人才培养模式评价体系需教育主管部门牵头、行业企业主导、学校实施、家长全力配合。