读写共赢

张卫东

摘要：对于学生来说，中小学时期所接受的语文教学，对于其后续的语文知识及其他知识的学习有着十分重要的影响。现阶段，随着新课改的不断深入实施，越来越多的小学语文教师，也逐渐认识到在教学过程中将阅读与写作结合教学的重要意义，阅读是小学生获取语文知识的重要渠道，同时写作也是小学生将语文知识进行实践应用的重要渠道，将二者进行有机结合教学，能够帮助小学生更加充分的掌握语文知识，并提高其语文知识的应用能力，从而不断提高小学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读;写作;结合教学

小学语文阅读与写作结合教学，对于提高小学语文教学质量有着十分重要的影响，二者之间具有相互影响、相互促进的重要作用。作为新时代的小学语文教师，应当在开展语文教学活动当中，将阅读教学与写作教学充分结合在一起，充分调动小学生的阅读和写作积极性，从而促进小学生阅读和写作能力的不断提升。

由于小學生的年龄普遍较小，加之正处于接受系统语文知识教育的基础阶段，因此其认知水平、思维能力等都相对较弱，在进行文章阅读时并不能有效获得良好的情感体验。基于此，作为小学语文教师应当结合教学内容，以学生的实际学习需求为出发点，通过创设相应的教学情境，从而将阅读与写作教学充分结合在一起，并以此来促进小学生将具象思维逐渐进化为良好的抽象思维，在提高小学生学习体验感的同时，培养其养成良好的阅读和写作能力，并实现阅读与写作结合教学的目标。

以《富饶的西沙群岛》为例，在对这篇课文进行阅读时，虽然小学生们都拥有丰富的想象力，但是对于西沙群岛美丽富饶的景象也很难想象出来，这也使得学生们在理解文章的内涵时会有困难的感受。所以，小学语文教师在开展阅读与写作结合教学过程中，应当充分利用多媒体设备在教学中的优势作用，借助其将西沙群岛美丽富饶的景象直观地展现给小学生。与此同时，教师还可以结合多媒体设备所创设的西沙群岛情境，向小学生提出具有启示性的问题，通过观看西沙群岛的美丽景色，给你带来了什么样的感受？让学生们大胆展开想象，并积极进行讨论。然后，教师就可以自然地引出课文内容，让学生来自主阅读，体会作者笔下富饶的西沙群岛。在阅读结束后，教师还可以引导学生写一篇关于自己所见美景的文章，从而起到举一反三的作用，并以此培养学生的写作能力。

（一）以单元内容为基础，开展阅读与写作结合教学

语文教材中囊括了许多国内外经典文学作品，无论是在阅读方面，还是在培养小学生写作能力方面，都有着十分重要的作用。所以，小学语文在开展阅读与写作结合教学时，应当立足小学语文教材的特点，站在整体教学的出发点，以教材单元为抓手开展一系列的教学活动。在小学语文教材当中，每个单元都有着各自的单元主题。基于此，小学语文教师在开展阅读与写作结合教学时，应当以教材单元内容为基础，发掘其中的读写结合点，并开展读写结合教学。

以五年级上册的第六单元为例，在导语部分有讲到：“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”充分表现出了这一单元“父母之爱”的主题，与此同时，针对读写也提出了具体的要求：注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。在这个单元中，共囊括了《慈母情深》《父爱之舟》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章，并且在口语交际的板块中还提出了“父母之爱”的要求，习作模块又提出了“我想对您说”的要求。因此，在开展阅读与写作结合实践教学过程当中，教师可以以单元整体为切入点，抓住“父母之爱”这一读写结合点，带领学生通过阅读课文来丰富素材储备，并根据口语交际和习作模块，结合自身经历进行写作表达，实现读写结合教学的目的。

（二）以阅读文本为基础，开展阅读与写作结合教学

小学语文教师在开展阅读教学的过程中，不仅要引导学生充分读懂文章内容的深层含义，而且还要写会借鉴和模仿作者的写作手法，并逐渐转化为自我的写作方法。阅读文本中的读写结合点有很多，教师在开展语文阅读教学活动前，应当以阅读文本为基础，并深入挖掘其中的结合点。例如，情理类的文章，阅读文本的主要内容是情感，同样也是作者的主要意图表现所在。对于认知水平较低的小学生来说，深入的体会和理解文本中所蕴含的情感有一定的难度。就此而言，小学语文教师可以将情感作为读写结合点，并在此基础上设置相应的写作练习，让学生能够在理解文本情感的基础上，迁移并准确表达出自己的情感，与作者跨时空产生情感碰撞，提高自我的表情达意能力。

以《狼牙山五壮士》为例，这篇课文在最后对五壮士英勇跳崖的壮烈情形进行了描写，充分体现了狼牙山五壮士英勇无畏的革命精神。通过品读这段文本，能够在心灵上给学生带来冲击，会迸发出各种各样的想法。小学语文教师应当及时抓住这个时机，以情感为核心组织写作练习。向学生提出问题：五壮士为什么会选择英勇跳下悬崖呢？并以此来引导学生展开思考，在联系课文文本内容的基础上，感知五壮士的高贵品质，并学会用文字语言表达出来。

（一）指导学生掌握读写方法

在开展小学语文阅读与写作结合教学过程当中，小学语文教师在帮助小学生养成良好读写兴趣的同时，还应当将正确的读写方法传授给学生，指导学生充分掌握各类读写技巧，切实提高小学生的读写能力。在小学语文阅读教学当中，不同的阅读教学方法，在阅读时也会起到不同的作用。比如，通过略读能够让读者快速地了解文章的主题思想和内涵，然后让学生结合自己的兴趣爱好，有针对性的选择文章来阅读，从而为以后的写作奠定坚实的基础。一方面，小学生可以利用粗读来了解文章的重点和难点，从而进一步加强对所阅读文章的理解和记忆;另一方面，小学生还可以利用精读来逐字逐句的分析品读文章的含义，从而进一步体会文章中所蕴含的深层含义。教师还可以传授给学生略读、粗读和精读的方法和意义，并引导学生从阅读中摘选段落的中心句、文章的中心思想，并尝试利用自己的话语来分析和总结。在读写结合的教学中，教师要根据文章中某个段落或者某个排比句进行归纳或者仿写。

以《赵州桥》为例，这篇课文世界闻名、创举、精巧等词汇，对赵州桥的精美进行了描绘。在教学过程中，小学语文教师可以利用课文中的词汇，引导学生将其中对赵州桥描写的词汇串联在一起，并组成一句或一段描写赵州桥的话。教师这样对学生进行指导，一方面能够强化小学生对文章内容的理解和体会;另一方面还能够提高小学生的归纳和仿写能力，从而帮助小学生更好地掌握读写方法。

（二）引导学生丰富阅读积累

阅读量的增加能够帮助小学生更好地理解文章中的抽象情感，但阅读量的积累是一个长期的过程，教师在教学过程中不能只追求教学进度，还应当为小学生创造更多的阅读空间，例如，可以在班级当中设置一个“读书角”，结合小学生现阶段的认知水平、兴趣爱好等为其提供合适的书籍，方便小学生利用课余时间丰富阅读积累，养成良好的阅读意识和阅读习惯。

以《白鹅》为例，这篇课文作者利用细腻的写作手法，以白鹅的特点来塑造白鹅的形象，并表达了自己对于白鹅的喜爱之情。在对这篇课文进行课堂教学时，小学语文教师可以借助提问和批注相结合的方式进行教学，引导学生一边思考一边记忆，在理解文章内容的同时，丰富自己的写作素材积累。例如，教师可以向学生提出问题：在这篇文章中，作者都用了哪些写作手法来描写了白鹅的特点呢？教师在提出问题后，引导学生带着问题来边阅读边思考。在阅读课文后，学生就会进一步加强對课文内容的理解。据此，教师可以组织学生将自己所理解的内容、感兴趣的内容摘录下来。久而久之，就会在提高小学生阅读理解能力的同时，帮助小学生储备更多的写作素材和方法，奠定良好的语文写作基础。

阅读与写作，一方面是小学语文教学的重要组成部分，另一方面也是小学语文教学的难点之一，二者在小学语文教学活动中有着密不可分的关系。小学语文教师在小学语文教学过程当中，应当充分认识到阅读和写作在教学中的重要作用，并推进在读写结合中实现“以读促写、以写促读”的目标。

参考文献

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