微课资源在初中科学实验教学中的应用

朱桂芬

【内容摘要】微课是信息技术与学科教学融合的产物，在教育教学过程中受到了广泛的应用。初中科学教学过程中教师应发挥微课资源的优势，为科学教学内容提供便利教学条件，将科学实验的内容从理论转化为直观的视频资料，有助于帮助中学生理解和学习科学知识与内容，在实验观察和理解中强化对实验本质的理解。

【关键词】微课资源 初中科学实验 教学应用

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[1]。微课在教育教学中具有明显的优势，可以将静态的内容转换为动态、直观素材，帮助学生理解和熟悉知识内容，降低学生对难点的理解，提升学生的学习效率。本文以初中科学实验教学为例，分析微课资源在教学应用中的现状，提出如何优化微课资源的策略，达到提升初中科学教学质量的目的。

一、微课在初中科学应用现状

近年来微课在初中科学教育中得到了广泛的应用并取得了有效的成果，但在初中科学实验教学中还存着一些问题需要解决：首先初中科学微课教学主要停留在课中微课，课前微课应用的比较少，导致学生在学习之前并没有对科学实验的内容产生足够的认识，在学习过程中面临着兴趣不足、参与积极性不高的问题[2];其次是初中科学实验课中，微课主要是呈现实验的过程，并没有将科学实验深入和挖掘，缺少严谨的科学意识，对学生学习和理解科学实验造成了困难;最后微课的教学基本停留在课堂上，因此在课下很难为学生提供必要的辅导，导致学生在课下科学实验的实践中无法获取有效帮助，科学实验的教学效果不理想。针对以上问题提出以下策略。

二、微课资源在初中科学实验教学中的应用策略

1.课前微课，实现学生自主学习

初中生对于科学的现象认知理解有限，在学习过程中对于科学实验所呈现出的新变化、新内容既有好奇也有怀疑。矛盾心理下学生在科学实验的学习有一定的保守性，因此教师在指导过程中应积极给予学生课前辅导，通过课前辅导的方式实现学生自主学习，利用微课的方式帮助学生快速了解科学实验的内容，提升对实验的理解甚至提前操作实验步骤，这对于学生兴趣培养和能力的提升都非常重要[3]。

以《日食和月食》为例，针对日食和月食学生都有所涉猎，在不了解原理的情况下，教师在教学时可以从“活动”入手将其制作成微课进行展示。如日食的活动中，教师提前将日食形成的过程以微视频资料的方式进行呈现，让学生将日食发生的过程转移为大小球和单眼观察的过程，让学生了解到大小球的位置关系与日全食、日偏食、日环食的内容，从而快速完成对日食内容的认识与理解 [4]。在微课展示过程中学生可以自主根据微课内容进行演示，在演示过程中强化对日食的理解，教师要鼓励学生根据微课展示的日食过程进行自主实践与研究，根据日食的过程分析月食的形成机制并进行初步的逻辑推理，帮助学生在课前预习阶段就了解日食和月食的形成原理，从而为后续课堂的学习与探究提供学习基础。

2.导学微课，激发学生学习兴趣

初中科学实验教学指导过程中，教师可以利用导学的方式激发起学生的学习兴趣，提升学生对科学实验的认识与理解。在导学阶段，教师应积极发挥微课的应用价值通过微课实现生活化教学、情境化教学让学生在学习过程中始终保持较高的学习兴趣，在学习过程中以微课的方式融入内容学习当中，提升学生的科学学习兴趣。

以《耳和听觉》为例，在导学阶段教师可以用微课的方式展示生活中的声音，快速调动学生的学习兴趣。教师布置的导学微课应围绕学生的实际生活而设置，如早上闹钟的铃声叫你起床、教师的讲课声音、体育场的口令、上下课的铃声、美妙的音乐等[5]，这些场景学生非常的熟悉，而且每一个场景都有着独特的声音更容易引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。在此基础上教师把一系列的实验与情景结合制成微课。如音响前不同位置的蜡烛随着音乐的节奏“跳舞”，鼓面上的纸屑随着鼓面的震动在跳跃……教师利用微课激发学生兴趣后可以进一步引导学生融入“耳的结构与听觉的形成”知识学习当中，教师可以设置问题“视频中有很多的声音，我们是如何听到的？”在音乐导学基础上引导学生学习耳的结构，了解声音如何传入耳中，如何形成听觉进而开展新课的学习。

3.难点微课，实现科学感性认识

课中微课的关键在于演示某一类问题的解决步骤，或者提供分步指导。帮助学生实現对科学知识的感性认识提升到理性认识的阶段。主要是解决学生对科学内容理解难、学习难的问题，通过该方式将科学实验的内容进行直观体现，学生在理解过程中更容易理解科学实验的内容，激发学生在课堂上学习和研究的兴趣。

通过视频演示的方式让学生直观地看到摆锤和滚摆每次都会上升到原来的高度，学生在观看的过程中自然会结合动力势能和动能的知识进行结合，分析浪摆和摆锤在运动中动能和重力势能的变化内容。在弹性势能和动能转化中教材用了拉长的橡皮筋和运动员射箭、网球拍变形等例子进行展示，教师在指导过程中要将每个例子进行视频演通过视频演示的方式让学生直观地看到摆锤和滚摆每次都会上升到原来的高度，学生在观看的过程中自然会结合动力势能和动能的知识进行结合，分析浪摆和摆锤在运动中动能和重力势能的变化内容。在弹性势能和动能转化中教材用了拉长的橡皮筋和运动员射箭、网球拍变形等例子进行展示，教师在指导过程中要将每个例子进行视频演示，如放大网球拍变形的全过程和恢复原状的过程，让学生根据网球拍变形的情况进行合理分析，在分析过程中从网球的动能和网球拍变形过程中的动能和弹性势能转化过程进行分析，提升学生对动能和势能转化的理解和认识。因此在教学指导过程中教师要关注学生的学习需求，利用微视频的方式提供符合学生认知规律和学习特点的内容，将内容更容易让学生理解和学习，提升课堂教学的实际效果。

4.合作交流，使用微课研究假设

初中科学实验教学指导过程中，科学的探究并不是简单提供结果，需要在探究中进行问题的提出、建立假设与猜想、得出结论。利用微课的方式将科学实验的假设进行探究，帮助学生通过对实验内容的分析了解实验的过程与结果，对学生学习能力的提升具有十分重要的意义与价值。

以《透镜和视觉》为例，在凸透镜成像规律介绍时，倒立缩小的像、倒立等大的像、倒立放大的像和正立放大的虚像，需要反復多次实验并记录物距和像距的关系。在正式实验之前，教师可以为学生播放凸透镜成像规律的flash视频资料，为学生展示凸透镜成像的规律，让学生在学习过程中进行自主讨论，由教师利用微课为学生提供更多假设性的实践，帮助初中生掌握凸透镜成像的规律[6]。如教师可以组织学生讨论当物距大于两倍焦距时像会是什么样子？由学生根据自己的理解先行进行讨论，在探讨分析成像的过程中，有的学生认为是缩小倒立实像，有的认为是倒立等大实像，教师可以用视频资料先行展示像的大小让学生讨论像的形成过程，通过这种方式学生自然也就理解了像的性质，从而为学习凸透镜的成像规律奠定基础。教师在教学指导过程中要为学生提供更多丰富的微课研究假设，通过假设鼓励学生合作与交流，在讨论的过程中进一步分析科学实验的内在规律，从而进一步提升课堂教学的质量和学生科学探究的意识。

5.课后微课，实现学生巩固提高

课后微课的应用主要是实现学生对知识的巩固与提高。教师要为学生提供丰富的课后微课资料，鼓励学生在课后用微课资料的内容进行二次学习并解决在学习过程中不理解的内容，实现巩固、提高和拓展的目标。

以《水的浮力》为例，浮力大小的相关因素课堂实验着力于学生的讨论，通过学生讨论得出：定量研究浮力大小和物理排开水的多少关系的内容并引导学生进行实验操作。在课堂学习过程中部分学生并没有认真观察实验而是直接写了实验记录表，导致学生这部分内容存在一定的漏洞，相关的实验数据没有得到汇总造成后续对阿基米德原理的公式理解不够透彻。因此在课后教学教师可以为学生提供《浮力大小相关因素》的实验微视频，让学生通过观察实验视频的方式对实验的操作过程实验数据的变化情况进行自行观察，在观察过程中如实写下实验记录表，将微课中的实验数据进行分析后整理，利用阿基米德原理的公式进行数字验算，通过课后学习的方式将实验、公式内容进一步熟悉并掌握，提升学生的课后复习效果。总之课后科学实验微课的作用在于引导，要帮助学生进一步的分析和讨论最终形成科学探索意识。

总结

微课在科学实验教学中具有广泛的应用价值。教师在教学指导过程中要积极发挥微课的作用，通过微课的方式将实验内容进一步的展示，将理论抽象的内容转化为具体、直观的内容，帮助学生理解和记忆科学知识，为进一步提升学生科学素养奠定了坚实基础。

【参考文献】

[1]李萍.巧用三字诀，提升有效性——初中科学课堂实验教学有效性策略初探[J].新课程，2020（41）：180-181.

[2]朱琴.实验“解”疑惑  体验“真”过程——谈初中科学实验教学实现“学为中心”的路径[J].智力，2020（21）：60-62.

[3]张畅，程志奇，张璟瑜，吴承瑶.STEAM视角下初中科学实验教学设计与实践——以浙教版“力的测量”为例[J].物理教学探讨，2020，38（7）：28-31.

[4]徐祝林.基于本质问题的教学设计——以浙教版《科学》中的“日食”为例[J].中学地理教学参考，2017（2）：23-25.

[5]沈飞峰.初中科学实验教学中存在的问题与解决策略[J].基础教育论坛，2020（4）：55-56.

[6]周云.基于生态课堂在初中科学中有效提问的几点思考——以《透镜和视觉》一课时为例[J].天津教育，2019（21）：77-79.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区五常中学）