基于单元主题阅读的小学英语拓展阅读教学探究

罗彩娟

【摘要】在小学英语阅读教学中，阅读尤为重要，而单元主题拓展阅读教学是新课程改革之后出现的一种新的教学形式，注重立足于课本上的内容去拓展阅读教学，拓展阅读不同于单纯的课外阅读，它是以课内阅读为圆点展开的一系列阅读。

【关键词】小学英语;单元主题;拓展阅读

在英语教学中，很多教师还是碎片化教学、片面教学词句、教材的语料不够足够。而通过单元主题阅读下的拓展阅读，我们要根据每个单元的特点与主题，选取适应的阅读材料，使主要教材与所选取绘本或其它阅读材料相融合，转变教师原来碎片化教学，树立单元整体阅读教学意识。在新课程背景下，单元主题教学必将成为趋势，教师在教学目标、教材内容和学情分析的基础上，针对一个单元整体设计教学目标，整体设计教学课时，整体设计教学内容，整体设计单元作业及找出拓展阅读的材料。因此，笔者提出以下的策略：

一、根据单元整体设计，确定课时目标

根据《义务教育英语课程标准》，教师要明确学段的总体目标，学年的教学目标，在此基础上整体设计课时目标。目标设计应该以单元教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础。确定好单元课时目标，是课堂教学的出发点和归宿点，确定英语学习的明晰度，是为教学过程设计提供依据，衡量与评价教学过程的标准。在教学PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元时，笔者会把它划分为七个课时：第一课时Part A let's talk+主情景图main scene ;第二课时Part A let's learn;第三课时Part B let's talk ;第四课时Part B let's learn ;第五课时Part B Let's spell;第六课时Part C story time;第七课时 main scene和拓展绘本材料，作为复习课时。

二、根据教学内容，再构教学文本

目前，学生阅读的材料都是来自教材的语篇，有一定的局限性，缺乏趣味性，学生学得枯燥无味，教师教得也困乏。如果教师基于教材文本内容，基于学生的兴趣点，同时又结合单元主题内容，进行大胆的再构，从“一纲一本”到“一纲多本”，会有很多意想不到的教学惊喜。在PEP人教版小学五年级下册Unit2 My favourite season这个单元的第一课时A let's talk教学设计中，笔者尝试根据教材内容，再构教学文本。根据教材语篇的内容和主题，了解学校活动学生最喜欢的季节及原因，通过开展相应的教学环节使学生在活动实践中达成知识、技能等学习目标。首先，通过歌曲导入本单元的季节单词，帮助学生进一步复习，巩固不同季节的天氣以及人们在相应的季节里将会做什么的常识。接着，围绕主题开展自由对话等一系列交流活动，引导学生进行相应的听力、跟读、朗读等练习，为接下来的对话语篇学习与创编作铺垫。最后，引导学生进行迁移创新，帮助学生联系生活实际，探讨一年四季，并讨论自己最喜欢的季节以及在那个季节里可以做什么。具体教学过程设计如下：1.通过呈现Let's try中的图片，创设picture show的情境，Zhang Peng和John正在看图片，让学生观察和捕捉图片的信息深入了解图片的内容，并让学生完成听力“Which is Zhang Peng's picture？”接着再听听力完成任务“Why does Zhang Peng's like spring？ ”引出Because并为Let's talk做好铺垫;2.Listen and tick 中让学生带着问题去听听力。Which season does Amy like best？  3.Listen and answer 中让学生带着问题去听听力。Why does Amy like autumn best？  4.Listen and fill in中让学生带着问题去听听力。Which season does Miss White like best？Why？引出新单词vacation。当学生很快捕捉到summer vacation信息时候，教师可以继续引导学生说出“What can we usually do on summer vacation？”

三、根据单元主题，选取拓展阅读材料

教材是教学设计的重要内容与标准，通过选取适应的阅读材料，转变教师原来碎片化教学，使主教材与所选取绘本或其它阅读材料汇集一体，进行有效的整合，合理又适度拓展新知识，同时巩固旧知，丰富学生的学习语境和语量，激发学生的好奇心和阅读的兴趣。PEP人教版小学五年级下册Unit3 My school calendar这个单元的第七课时教学设计中，笔者利用 main scene和选取拓展绘本的材料the best time of all。整体设计思路如下：通过主情景图对校历的谈论这一情境复习，过渡到绘本文本，学习理解When is…I love+月份，并回答喜欢的原因，让学生在主题意义探究和解决问题活动中，学习理解，迁移创新，并渗透情感教育，最终能根据文本信息，进行语段表达的信息输出。

笔者把绘本打印成彩色，当学生一拿到手，立马吸引了他们的眼球，情不自禁地想要马上读它。但是，笔者让学生先不急于去阅读，而是让学生们在我们预设的教学过程一步步循序渐进地去学习绘本故事，最终达到拓展阅读的效果。学生通过先了解文中Kim 和Peter喜欢的月份、喜欢的原因和能做的事情。接着通过小组合作，把剩下三个小伙伴Tom、Bo、Ben喜欢的月份、喜欢的原因和能做的事情，以解决文本的问题。然后，学生通过朗读再熟悉文本，去retell这个故事，最终说出自己喜欢的月份、喜欢的原因并在相应的月份所能做哪些自己喜欢的事情，让学生感受到时光的美好和珍惜时间。

单元主题拓展阅读教学设计，教师除了关注最初的教材文本内容，同时也要选取适当的拓展阅读材料、文本的语言、文本的情感。教学过程的整体单元设计直接影响教学课堂的质量和教学效果，它还能让学生能形成有效的学习方式，让学生在有意义的阅读语境中进行有意义的阅读。

参考文献：

[1]陈夏鲜.基于“单元主题”下的小学英语拓展阅读文本设计[J].作文成功之路（中），2018（9）：73.

[2]陈玮.小学英语主题单元整体教学设计探究[J].教学与管理，2021（8）：59-61.

[3]石维维.小学高年级英语主题拓展阅读教学刍议[J].教师博览（科研版），2013（9）：44.

责任编辑  温铁雄