新高考背景下初高中地理教学衔接的探究

王俊

【摘要】2021年，广东省新高考“3+1+2”模式的第一届学生已经顺利完成高考。新高考对初高中的地理教学提出了新的要求，目前初高中地理教学中，学习时间不连续、考纲要求不同、难度跳跃大……尤其是在自然地理教学衔接方面，如果处理不好会严重影响教学质量的提升。本文从教学实际出发，就初高中衔接的重难点进行典型案例分析，并提出相应对策，希望有一定的参考意义。

【关键词】新高考;初高中地理;教学衔接

一、新高考的背景

广东省从2018年秋季高一入学的新生开始实行“3+1+2”的模式，相对于传统文理分科，新高考中地理学科属于4选2中的一科，即有历史类又有物理类学生选择，学生的组成更为复杂，水平也是参差不齐;同时，因为选科组合的关系，还有部分班级实行走班教学，一节地理课上的学生可能来自三四个班级，而平时这些学生都是在自己的班级上课，这就增加了教学和管理难度。

新高考地理卷重新回到广东省自主命题，从2021年的广东高考地理试卷来看，总体沿续了全国卷的风格。材料新颖，难度适中，区分度较好，其中自然地理的比重较大。例如，综合题第17题以罗斯海地区为背景材料，考查环流成因分析，冰筏漂移的动力机制，对学生综合能力要求非常高，学生的得分率较低。自然地理部分又是初高中教学衔接的重难点，很多原理较为抽象;再加上初三一年不学地理，导致学习的中断。对于刚进高一的新生而言，很多地理原理不易理解，加之地理空间思维能力较差，成绩相对初中很容易出现波动，导致学生学地理的信心受到严重打击。如何实现初高中地理教学的有效衔接，提高初升高学生的地理学科核心素养，适应高中地理的学习，自然就成了初高中地理教学中迫切需要解决的问题。

二、经纬网与空间定位

经纬网知识是地理学科的基础，初中人教版将这部分内容放在七年级第一章。初中考纲要求：运用地球仪说出经线和纬线，经度和纬度的划分;在地球仪上确定某地点的经纬度。而高中考纲要求：经线、纬线及判断，利用经纬网进行空间定位，认识区域;经纬网及应用，结合经纬网的相关计算，分析区域特征。对比初高中的考纲发现，两者的要求存在明显差异，初中学生只需要了解即可，而高中学生不仅要求熟练掌握经纬线的基本知识，还要学会空间定位，并进行理解和应用。为了更好地适应高一的学习，针对经纬网与空间定位问题可以进行如下教学设计：

1.知识回顾：将地球大小，形状，经纬线的基本特征，变化规律进行温习，使学生将初中学习的地理知识进行回忆再现。基本知识讲清楚后可以安排学生动手画一下经纬网，如，侧视图、俯视图、侧俯视图或者圆柱投影图，对画图中出现的典型问题可以进行及时指导纠正，以加深对经纬网的理解，做到举一反三，融会贯通。通过画经纬网还可以提升学生的自主学习探究能力。

2.能力提升：空间定位的难点在于学生头脑里没有空间概念，不能将地理事物和经纬网进行有效关联，所以为了提升空间定位的能力，一定要对经纬网进行细划，对主要的经纬线所经过的地形单元，气候，河流，城市等进行理解记忆。如，0°经线由北向南依次经过：斯堪的纳维亚半岛西部，北海，伦敦，英吉利海峡，法国，伊比利亚半岛，地中海，撒哈拉沙漠，西非，几内亚湾中部，大西洋。30°E由北向南依次所经过：东欧平原，多瑙河入海口，黑海，土耳其海峡，尼罗河入海口，坦噶尼喀湖，赞比西河中游，印度洋。由本初子午线向东向西每隔30°选一条经线从北向南经过地理事物进行理解记忆，构建经线网。同样方法对世界主要的纬线进行理解记忆。如，0°纬线由大西洋向东依次经过：几内亚湾，刚果盆地，东非高原，印度洋，苏门答腊岛，新加坡，加里曼丹岛，太平洋，基多，安第斯山脉，亚马孙平原，亚马孙河河口，大西洋。再对南北回归线，南北极圈，南北纬30°、40°、50°、60°所经过地理事物进行理解记忆，这样就构建起了全球经纬网图，对后期的时间计算，区域特征分析都打下了堅实的基础。课上，教师可以带几条经纬线经过的地理事物，其它则要求学生课后自己完成。此外，还可以通过已知的地理事物去联想未知的地理事物，或者对比记忆等方法提高记忆效率。

3.练习巩固：经纬网和空间定位部分可以做一些习题，但最有效的练习还是画图，可以让学生画出世界轮廓图。如果时间有限，教师可以统一打印出世界轮廓图，然后要求学生在轮廓图基础上画出主要经纬线，并标出经纬度，再写出经过的主要地理事物，反复练习，达到熟能生巧的程度;也可以引导学生将看到的国内外新闻事件与空间定位联系起来，增强故事性，加深记忆效果。总之，空间定位需要平时一点一滴的积累，才能有质的飞跃。

三、地球运动与晨昏线

地球运动在初中人教版中将这部分内容放在七年级第一章。初中考纲要求：用简单的方法演示地球自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转。高中考纲要求：地球自转和公转的基本特征;晨昏线的判读;地方时，区时，时期变更;水平物体的偏转;黄赤交角和直射点的移动;昼夜长短的分布，变化规律;正午太阳高度的分布，变化规律及应用;四季更替和五带。相比初高中考纲要求，高中考纲中考察以原理和运用为主，要求学生熟练掌握地球自转和公转产生的地理意义。总而言之，高中阶段考察的范围更细、更具体，对学生的要求自然更高。针对地球运动部分进行如下教学设计：

1.知识回顾：地球运动主要分为自转和公转两种方式，自转产生的地理意义：昼夜更替，时差，水平物体的偏转;公转产生的地理意义：昼夜长短变化，正午太阳高度变化，四季与五带。初中地理中只有简单的知识说明，比如，地球运动一般特征从方向、速度、周期三个方面展开，学生较容易理解。难的内容主要在晨昏线，时间计算，昼夜长短的变化规律，正午太阳高度的分布及应用。所以，在讲授新课的时候要化繁为简，让学生易于理解，增强学生的自信心，提升学生学习的主动性。

2.能力提升：地球运动相关的知识非常抽象，理解起来难度较大。因此，建议教师借助地球仪、多媒体、画图演示等多种方式来教学，通过情境导入，紧紧抓住学生的兴趣点，然后慢慢讲解自转和公转背后的原理，效果往往比较好。如，晨昏线知识可以用除夕“守岁”的习惯来导入，贴近学生的生活，容易引发共鸣。再用多媒体演示讲清楚晨昏线的概念，顺着地球自转方向，从黑夜进入白昼的界线是晨线，从白昼进入黑夜的界线是昏线。然后再来讲解晨昏线的特点：平分地球，与太阳光线垂直，赤道永远被平分，二分日与经线圈重合，二至日与极圈相切，移动方向与自转相反。如何判读是重点。判读时可以给出一些不同视角的光照图，先让学生自己思考并画出来，再进行统一讲评，加深印象。晨昏线的移动要结合直射点的移动来讲解，配合动画，先讲清楚两分两至日晨昏线的位置，再引导学生把一年中晨昏线的移动进行总结。晨昏线的计算是本节的重难点，关键是教会学生找到几个特殊的时间：晨线与赤道的交点所在经线地方时永远是6时，昏线与赤道的交点所在经线地方时永远是18时;另外，平分昼半球的经线地方时为12时，平分夜半球的经线地方时为24时。再根据东加西减的原则，找出经度差，计算所求地方时。最后讲解晨昏线的应用，可以根据晨昏线所在的位置推测出当天大概的日期，计算某地的昼夜长短和日出日落时间，以及极昼极夜出现的范围等。晨昏线的知识比较抽象，一方面教师要充分备课，了解学生的基本情况。另一方面借助多媒体将原理和规律进行可视化，形象化，深入浅出，强化对知识的理解。

3.练习巩固：地球运动与晨昏线部分需要精下心来，先将书本知识读透，自转和公转产生的地理意义能熟练掌握，昼夜长短变化，正午太阳高度变化，时间计算等相关原理能自圆其说，先夯实理论知识，配合示意图，多动手，边画图，边思考其中的原理，真正做到融会贯通。习题可以针对自己的薄弱部分挑选，先基础再强化，这样提升的效果更明显。还可以引导学生多观察生活，从生活中积累一些素材，如，四季的变化，夏季避暑去哪里？街边的路灯什么时候亮起来的？暴雨后下水道口的旋涡沿什么方向旋转？这些问题更直观、更生动、更有趣，能够激发学生的兴趣，提高主动探究的能力，综合思维能力。

四、总结

随着新高考的来临，各种新情况、新挑战不断产生，改革的目的是为了更好地促进学生健康成长，更好地科学选拔各类人才，更好地维护社会公平。从新高考开始的各省统计数据来看，选地理科学生的比例是非常高的，这也造成很多地方地理教师不够用的情况出现。在这种背景下，初高中的地理教学衔接也就显得尤为重要。

一方面，作为地理教师应该了解初高中地理知识体系的不同，清楚初高中教材的编排，初中在讲授地理知识的时候要为高中阶段学习打下坚实的基础。比如，在地球运动，气候，洋流等相关知识引导学生用地理思维去认识问题、思考问题、解决问题。初中生虽然年龄小，但记忆力强，活泼，向上，要充分调动他们的学习积极性。而高中教师则应该帮助高一新生温顾知新，回忆再现初中相关知识，补充学生头脑中的短板，让学生更好地融入到高中地理的学习中去，享受到学地理带来的快乐。初高中的地理教师要经常沟通交流，为学生的长远发展多考虑，携手共建好地理学习衔接过渡的平台。

另一方面，作为学习的主体，学生从初中开始就应该重视地理的学习，虽然只安排了两年的学习，但在空闲时间，可以广泛阅读，扩大自己的知识面，上知天文，下知地理。只有主观能动性被调动起来才有学习的动力，树立终身学习的思想，学习并不是为了考试，像地理学科，包罗万象，自然人文，国内国外……学习可以丰富自己的人生，提高自己的综合素养。将生活中有用的地理记录下来，进行探究，找到学习的乐趣，这将为今后的成长成才非常有帮助。

总之，初高中地理教学的衔接需要教师、学生的共同努力，向着提升自我和提高国民素养的目标而努力前行。通过初高中教学的有效衔接，可以为学生清除学习障碍，提高新生的学习积极性，将地理学科的核心素养、综合思维能力落到实处。

[本文系中山市中山纪念中学大课题“新高考模式下初高中地理銜接重难点突破（自然地理部分）”（课题编号：ZSJZ201706）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]陈晏琦，尹发能.新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究[J].中学地理教学参考，2017（6）.

[2]徐建亚.初高中地理教学衔接的思考[J].地理教育，2020（3）.

[3]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].人民教育出版社，2007.

责任编辑  吴华娣