实现初中地理生活化教学探究

赵玉然

【内容摘要】在初中的学科体系结构中，地理学科与学生的现实生活有着紧密的关系。生活化教学是对传统教学模式的革新，其将学生的现实生活与地理教材理论进行了有效的结合。生活化教学对于学生地理学习情感的培养和激发，提高教学的效率有着重要的价值，因此教师在自己的教学活动中要善于发掘并融入学生现实生活中的地理现象，充分实现和发挥生活化教学的价值和作用。

【关键词】初中  地理  生活化教学

引言

作为一门自然科学，地理与人们的现实生活有着紧密的关系，地理的一切理论知识既源于现实生活，同时又指导着人们的社会生产和社会生活。教师在其教学活动中只有把握住地理理论与现实生活的这种联系，才能进一步强化课堂教学的效果。与传统教学模式相区别，生活化教学突出了书本的理论知识与学生的现实生活的联系，在课堂上教师是通过联系学生的实际生活来展开教学的。地理生活化教学不仅有助于强化学生的学习效果，而且还有助于锻炼学生的思维能力，增进地理学习的情感。因此，在教师的教学活动中应该积极探索和推进生活化教学的模式，不断提高教学的效率。

一、引入现实生活激发地理学习兴趣

对于教育实践活动而言，学生的兴趣始终是教学的重点。教师教学活动的顺利开展并取得实效，需要建立在学生的学习兴趣基础之上。进入初中阶段的学习后，学生的思维相对更加活跃，他们对于一切新鲜事物都有着强烈的情感。因此，教师在课堂上可以引入学生现实生活中的一些地理问题，通过引导学生的思考来激发学生的学习兴趣①。例如，在《地球的运动》教学中，教师在课堂上首先提出问题“在我们生活的地方，大家都是早上8点上学，晚上6点放学。而在我国新疆地区的学校，他们却是10点上学，晚上9点才放学。大家知道导致这种差异的原因是什么吗？”可能有部分学生会回答道“新疆地区的日出和日落时间都要比我们这里迟。”紧接着，教师继续提出问题“同学们请思考新疆地区日出和日落较晚的原因是什么？”除此之外，教师还可以从学生周边的事物来引起学生的思考，例如“为什么我国的畜牧业大多集中在内蒙古区域？为什么大家买西瓜，哈密瓜等水果更加偏爱新疆地区？这些地区的水果为什么相对更甜？”这些问题与学生的现实生活有着紧密的关系，同时还具备较强的实用性，因此更容易引起学生的思考，从而激发起学生的学习兴趣。

二、以现实生活作为素材导入课堂教学

在传统的地理教学中，教师在教学设计上往往是侧重于教材自身的知识点，并且在课堂上也是开门见山，学生缺乏主动思考和探究的机会。在这种教学模式下，学生的主观积极性被严重制约，课堂的效率也受到了很大的影响。与传统的教学模式不同，生活化教学是以学生现实生活中的各种地理现象作为素材来引入教材内容的，教师在课堂上提出的问题以及教学设计的内容都是与学生的现实生活相关联的，因此更有利于学生的主动思考和探究。例如，在地理教材《海陆的变迁》的教学中，教师在教学设计中引入了大量的现实素材，并且以此为线索来导入课堂的教学。在课堂上，教师并没有直接将导致海陆变迁的三大原因列举出来，而是通过现实生活中的实例来引导学生思考的。教师在课堂上首先为学生展示了一些三叶虫的图片，并告诉学生三叶虫作为一种远古生物，海洋是它的生活环境。在学生了解三叶虫的基础上，教师接着提出问题“同学们都知道喜马拉雅山脉是世界上海拔最高的地方，但是科学家们却在喜马拉雅山脉上发现了三叶虫的生物化石。那么三叶虫作为一种远古海洋生物，它出现在高海拔的山脉上，这说明了什么问题？”学生会回答道“在远古时期，喜马拉雅山脉所处的区域是一片海洋。”接着教师继续提出问题“既然喜马拉雅山脉在远古时期是一片海洋，那么是什么原因导致它今天成为一座山脉的？”教师在设置好问题后，为学生提供一定的时间进行思考，并安排学生之间的探讨。在学生经过一定时间谈论后，教师再提出“结合这一实例可以得出地壳的运动是导致海陆变迁的重要原因。”在引入课堂内容后，教师继续提出“科学家在我国东海地区的海底发现了古人生活中的水井以及河道等遗迹”“荷兰作为低于海平面的国家，其本土面积只有三分之一是自然形成的，剩下部分都是通過人工造田的形式形成的。”在教师列举出这些实例后，引导学生结合这些实例对相关的知识点进行总结。通过将学生周边的事物引入到地理的教学课堂中，更有助于引发学生的思考，从而保证了课堂教学的效率②。

三、结合现实生活的实例展开课堂教学

地理教材中的理论是对现实生活的高度概括。因此，为了帮助学生理解复杂抽象化的地理理论，教师在课堂的教学活动中可以通过现实生活中的实例来简化和加深学生的理解。例如在地理《多变的天气》教学中，这节课堂的重点和难点在于区分天气和气候的区别，并能够准确地运用相关知识进行判断。在课堂上，教师为便于学生对相关概念的理解，向学生展示了一些视频资料“某地在早晨时还是旭日东升，但是在正午时却迎来了一场暴风雨，然后在黄昏时分天气又逐渐晴朗”。教师让学生根据视频资料来对该地一天内的天气进行总结。在学生学习完这部分内容后，教师紧接着为学生展示了一个区域不同季节的风景图片，让学生对四季中的天气进行概括。学生凭借主观经验可以得到“春天的天气逐渐变得温暖;夏天的天气比较炎热，并且雷雨天气偏多;秋天的天气比较凉爽;冬天的天气十分寒冷。”在此之后，教师让学生联系这些区别对相关概念进行比较分析。学生在讨论过后，会得出“时间较长，相对稳定的是气候;时间较短，相对不稳定的是天气。”在学生得出结论后，教师为了进一步加深和强化学生的理解，还可以通过一些成语或者词语的使用来让学生作出区分，例如雷雨交加，全面严寒，和风细雨，四季如春等。地理课本中的许多理论虽然是复杂和抽象的，但是它们的根源都是现实生活，通过结合现实的实例可以有地对其进行简化③。因此，为了便于学生对教材理论的理解，教师在其教学中需要积极结合生活实例来展开教学。

四、应用教材理论回答生活中的地理现象

受传统应试教育的影响，无论是教师还是学生，他们对于学习的理解都是以应对考试作为目标。在这种思维的影响下，学生虽然掌握了大量的地理理论和概念，但是其地理学习的情感并沒有得到充分的培养和强化。近些年的教学改革工作突出了学生综合素质全面提高的要求，其中就包括了学生学习情感和良性思维的培养和锻炼。地理知识与学生的现实生活是有着密切关联的，因此教师在其教学中需要积极引导学生对生活的观察和思考，主动应用书本内的知识来回答生活中的地理现象，以此来增进学生的地理学习情感。并且，学生还会因为解决现实难题而得到一定的满足感，从而进一步强化学生的地理学习情感。例如，在地理教材《中国的经济发展》这一章，教师在课堂上可以让学生通过学习过的地理知识来分析现实社会问题。比如《交通运输》这一节，教师可以让学生试着分析为什么各地都着重强调交通运输业的发展，探析交通运输业的重要意义。并且对各种交通工具的利弊进行分析，结合实际选择更加合理的方式。又如在《农业》这一节的学习中，教师可以将本地的农业与其他地区的农业进行比较，让学生使用地理知识来分析和解答导致这些差异存在的缘由。同时，教师还可以在课堂上设计一定的探究游戏来进一步强化课堂的效果。比如，在这一章的教学课堂上，教师安排了“我是规划设计师”的游戏。教师首先将全班的学生分为了若干的学习探究小组，然后让学生按照相关的地理知识来对某一区域的交通运输、农业以及工业进行规划。在学生规划设计完后，教师轮流让学生小组对自己的规划设计进行讲解。教师在学生小组讲解完本组的方案后，对其进行点评并提出优化建议。在活动的最后，教师在学生中评选设计规划最为合理的小组，并对该小组进行适当的奖励。通过这种游戏的形式，不仅实现了强化学生理解的教学目标，并且也极大地提高了地理课堂的学习气氛，这对于教学效率的提升有着重要的意义。

五、结合现实生活安排地理的巩固复习

课后的巩固复习对于加深和强化学生的理解有着重要的价值。但是在传统的教学模式中，教师的课后作业往往是对教材理论的赘述，学生课后复习的积极性普遍低下。因此，为了提高课后巩固复习的质量，教师需要安排形式和内容更加丰富的课后作业。“生活处处有地理”，教师在课后作业的布置安排上可以突破教材内容的限制，从学生的现实生活出发来安排课堂作业④。例如，在地理《天气与气候》的这一节，其中对学生的能力要求包括认识各种天气符号标志。对于这部分的课堂内容，教师可以安排学生在课后观看每日的天气预报，结合主持人的相关播报来认识不同符号代表的意义。另外，教师还可以通过结合学生现实生活中的各种地理现象来培养学生探究自然和思考自然的精神。比如，在地理课堂的学习中，教师为学生讲解了一天中的气温变化，“早晨是气温最低的时间段，正午是一天中气温最高的时间段。”为了证实这一地理现象，教师在课后作业的布置中可以让学生亲身对当地一天中的气温进行监测，对监测的结果进行准确的记录。通过学生的亲身实践，不仅达到了地理知识传播的目的，同时还有助于学生科学探究精神的培养，对于学生今后的学习和成长有着重要的意义。对于学生而言，新鲜感永远是推动学生学习探究的动力，现实生活中充满了无数的地理现象，这也为学生的地理学习提供了无数的素材，有效满足了学生新鲜感的需求。因此，教师在课后作业的设计与安排中，需要充分利用现实生活中的地理现象，通过与教材理论的有机结合来不断强化地理教学的效果。

结束语

生活化教学是对传统教学模式的突破，它有效地将现实生活与地理教材结合起来，进一步拉近了学生与地理知识之间的距离。生活化教学对于激发和培养学生的学习兴趣和学习情感，提升课堂的教学效率有着重要的价值。因此，在教师的教学过程中，需要积极发掘和融入学生现实生活中的地理现象和地理问题，不断提高自身的教学质量和水平。

【注释】

① 罗飞. 初中地理生活化教学的认识研究[J]. 文学少年，2019（08）：1-1.

② 吴乃春. 如何开展初中地理生活化教学[J]. 科普童话，2019（37）：42-42.

③ 范一心. 分析初中地理生活化教学[J]. 东西南北：教育，2020（8）：188-188.

④ 张丽春. 初中地理生活化教学研究[J]. 教育界，2020（44）.

（作者单位：山东省北镇中学实验初中部）