基于新高考的高中地理综合思维培养策略

刘德敬

【内容摘要】新课程标准提出在，教育教学活动中，需要特别注重学生核心素养的培育，以此满足学生综合发展需求。同时在新高考下，对学生的综合思维考查力度更高。因此在实践教学中，高中地理教师需要特别注重学生综合思维能力培养，下面对此进行分析。

【关键词】新高考  高中地理  综合思维  培养

前言

随着高考改革的深入，高中地理越来越受关注。对高中地理教师而言，必须抓住新高考的契机，分析新高考及新课程标准的要求，对课堂教学活动进行优化调整，充分培养学生的地理综合思维能力，促使学生可以更加灵活地应用地理知识解决实践问题，为学生的综合发展奠定基础①。

一、地理综合思维的概述

从思维科学的视角看，地理综合思维主要是人们在客观认识地理事物的过程，其引导着人们从多个角度、多个层次对问题进行综合考虑，并且其本身具有很强的稳定性。地理综合思维属于地理学科核心素养的一部分，其要求学生通过地理知识学习，可以形成适应自身终身发展及社会发展需求的品格、能力②。地理综合思维本身与地理学科的强区域性、综合性具有很大关联，是学生在学习地理知识时，系统、全面、动态的分析解决问题中的关键思维方式。通过地理综合思维，可以指引学生在学习地理知识、总结地理特征及规律时，可以更加系统的将地理现象、地理事物结合起来，实现多方面、多维度的分析，并通过科学的地理语言表述出来③。地理综合思维的特征主要体现在：

1.全面性。其体现出了地理要素的多样性、地理环境的整体性。在实际中，地理环境要素可以分成自然地理要素、社会经济要素两个部分，其中高中地理课程中，自然地理要素涉及土壤、地形、生物、气候、水文等方面;而社会经济要素则包括城市、人口、工农业、交通等。

2.系统性。主要是地理环境要素的相关属性及关联，在完整的地理系统中，自然、经济、社会是一个复合的整体，属于各个子系统的相互耦合、联系。如自然地理环境这个系统中，内部各个部分会形成相应的网络关系，并且各个要素会以直接、间接的方式对其他要素造成影响。地理综合思维的系统性可以更加精准的将地理各个要素间的关系表达、体现出来。

3.动态性。地理事物的发展演变是具有一定时空变化特征的，从地理综合思维的动态性特征看，会让地理事实、研究对象更加贴切客观实际，有助于把握地理事物变化的原理。

二、高中地理综合思维培养策略

1.创设情境，构建良好课堂氛围

新课标指出，在教育教学中，教师应该为学生构建真实、具有挑战意义的情境，促使学生可以开展观察、实际操作等思维活动中提升自身的学习欲望，从而更加积极地参与到课堂学习中④。在情境中，学生可以更好地与学生、教师进行互动交流，有助于学生思维发展。在实践中，高中地理教师需要对教材有良好的把握，可以结合教学目标、教学内容及学生的学情，精心设置情境，便于学生探索。

2.注重直观教学

在高中地理教学中，教师利用直观的图片、模型进行知识讲解，可以在很大程度上提高学生对知识的感知，有助于学生学习效果提升。对学生来说，直观的图像、视频，比抽象的文字更加形象、直观、简洁，同时视频、图像具有兼容性强、信息量大等特点，是地理教学中十分重要的材料，也是学生系统学习地理知识的基础⑤。在实际中，由于很多学生在初中地理学习阶段没有掌握相应的读图技能，导致在进入高中阶段以后，在学习地理知识时，会出现看不懂图的情况，不利于学生发展。对此在高中地理教学中，教师要通过直观的教学方式来激活学生的学习主动性，并特别注重学生学习读图能力的培养，以此为学生的良好发展奠定基础⑥。

3.注重空间认知及比较迁移

在地理学习中，空间定位时开展地理区域联系、空间想象的关键，同时空间定位能力也是学生自主学习地理知识、获取地理信息的关键素养⑦。在新高考中，对于学生的空间信息提取能力、空间思维也有极高的要求，所以高中地理教师在教学中，教师需要引导学生总结相应的空间定位方法技巧，如坐标定位法、相对位置定位法、图示信息辅助定位法等⑧。同时地理学科具有很强的区域特征，而各个区域的地理特征、成因又存在一定差別，这也使得世界各个区域都有十分独特的地理景观、人文景象。对不同区域的特征进行分析，可以发现具有一定相同的思维规律、思维方式，所以在地理教学中，教师还可以指引学生通过类比的方法，用已经掌握的区域特征知识来类比其他区域的特征，以此强化学生的感知。

三、案例分析

为了更好地分析高中地理教学中，学生综合思维培养途径，本文结合“巴西亚马孙热带雨林”复习课进行分析。在课堂上，教师引导学生系统地分析巴西亚马孙热带雨林下各个地理环境要素的相互影响、制约，剖析巴西亚马孙热带雨林形成原因，并结合高考题进行探索，以此提升学生的综合思维能力。

教师可以在课堂上首先利用信息技术为学生播放“热带雨林黑白两水并行”的奇特景观，并引导学生分析其形成原因。同时这样的奇特景观视频导入，可以在很大程度上提高学生的学习主动性。接着教师用多媒体将拉丁美洲一月、七月的气温与风向图、区域洋流图、巴西地形图等呈现出来，并引导学生思考“为什么在巴西分布有很多热带雨林地区？”在学生思考过程中，教师可以让基础相对比较差的学生通过合作探究，以此归纳出巴西形成热带雨林气候的关键要素，如地形、洋流、地理位置、大气环流等。由于这一问题难度相对比较低，因此教师要尽量让基础差的学生来回答，以此提高学生的学习自信心。而通过这样的活动设置，可以在很大程度上促进学生逻辑思维能力、发散性思维能力的提升，有助于学生的良好发展。

在学生探究完这以上问题后，教师可以指引学生思考新问题“在该气候影响下，植被具有什么样的特征？”学生结合自己熟悉的地理事项可以提出气候对于植被生长的影响，也可以归纳出气候与植被两个要素之间的相互关联，这对于学生发展有很大帮助。

由于以上两个问题相对比较简单，在培养基础水平比较差及中等的学生综合思维能力上具有良好优势，在此基础上教师可以引导学生绘制“巴西热带雨林气候原因”综合思维图，以此强化学生的认知。

接着教师引导学生思考新的问题“受气候、地形、植被等要素的影响，热带雨林区的河流具有什么样的特征？”对于这一问题，其具有一定综合性，对学生的综合思维能力、逻辑能力有较高要求，其可以在训练学生综合思维的过程中，提升学生精准答题能力。在此环节教师给出学生复杂的地理事项，引导学生从时间、空间的视角剖析河流的水文、水系特征，既可以满足中等生、优秀生的综合思维发展，也能指引后进生逐步形成较高水平的综合思维能力。

在区域地理复习中，河流特点的描述是比较常见的，也是高考中比较常考的内容，特别是在一些综合题中，其分值比较高，难度比较大，对学生的综合思维能力有较高要求。河流特点与地形、植被、气候等自然要素以及河道改造等人文要素有直接关联，包含了水文特征、水系特征，如水文特征中的水位季节变化、水量大小、汛期、含沙量、结冰期等;水系特征涉及河流长短、流域面积、支流数量、落差等。为了便于学生理解、感知，教师可以在引导学生复习中列出相应的思维导图。

在学生探索结束后，教师可以指引学生思考综合性问题“探索巴西热带雨林区人口、城市密度的特点，并剖析其原因”。同时教师还可以给出学生巴西人口密度图、城市分布图，让学生结合图示可以总结出其特点。在区域地理复习中，自然地理环境特征人口、城市、工农业、资源等带来影响，教师引导学生进行系统复习整理，可以让学生充分意识到地理环境各个要素之间呈现相互联系、相互制约的关系，突出了地理学科的整体性，促进了学生综合思维发展。

最后教师给出学生高考例题，如2016年文综高考试题地理36题，引导学生利用学到的知识来解决综合性习题，强化学生综合思维应用能力的提升。由于很多学生在解题中，答题的视角比较单一，没有从多个维度进行思考，学生的发散思维能力不强，所以在日常教学训练中，教师还应该培养学生的思维格局，鼓励学生可以通过多样化的思维、角度来答题，走出固有的答题模板，为学生的综合发展提供保障。高三地理教师要意识到，在引导学生复习区域地理的知识点时，要引导学生构建以主题为核心的知识网络体系，并结合常考点，引导学生关注地理知识之间的衔接，使得学生能灵活的应用知识处理问题。

总结

总而言之，新高考对高中地理教学提出了更高的要求，同时在新课程标准中提出在教育教学活动中，教师要特别注重培养学生的核心素养。对此，在实践中，高中地理教师要充分把握地理学科核心素养的内涵，结合新高考要求，对地理课堂教学模式进行优化调整，以此最大限度激活学生的学习主动性，促使学生可以更加自觉地对地理知识进行探究，强化学生的地理综合思维，满足学生综合发展需求。

【注释】

① 劉美桃. 新高考背景下地理综合思维能力的培养[J]. 信息周刊，2019（33）：408.

② 叶友谊. 基于核心素养的高中地理综合思维培养策略研究[J]. 新课程（教研版），2020（03）：62-63.

③ 王莹、谭淼、邓昊源. 基于综合思维素养的地理新高考复习指导[J]. 地理教育，2019（4）：27-29.

④ 陈赛丹、陈达. 基于核心素养的高中地理综合思维的培养策略研究[J]. 新课程导学，2019（15）：83.

⑤ 蔡明忠. 指向综合思维培养的高中地理情境教学策略[J]. 福建教育，2020（05）：163.

⑥ 姚启云. 如何在高中地理教学中培养学生的综合思维[J]. 中学政史地（教学指导），2019（09）：112.

⑦ 尹红红. 如何在高中地理教学中进行核心素养中综合思维的培养[J]. 科普童话，2018（16）：142.

⑧ 滕祖华. 浅析高中地理教学中培养学生综合思维的策略[J]. 新智慧，2018（22）：144.

（作者单位：河南省周口市郸城县第三高级中学）