思维导图在初中英语阅读活动中的运用

缪春静

【内容摘要】“改革与创新”是激发活力、生成潜能的不竭动力，“学习与应用”是促进发展、持续向好的实际因素。就学校教育来说，教师善于根据学科特点、教学内容和学生发展等情况，始终坚持“与时俱进、实事求是、拿来主义”指导思想，积极有效地创新教学方法，不断优化教学过程和结构，既可提升教与学的质效和效益，又能在潜移默化中把学生引向“善教乐学”的良性发展道路。理论和实践充分表明，作为一种方兴未艾的新型教学法，“思维导图”自诞生日即有“大脑的瑞士军刀”之誉，这种教学模式在英语学科活动中的合理化应用，不仅意义重要而且作用很大。本文立足于初中英语教学视野，主要从“阅读活动”这个角度，试简述一些实践经验和成功做法。

【关键词】初中英语  阅读教学活动  思维导图应用  策略性分析

自有史以来，阅读享有“教育之母、学习之本”之誉，而且在学校教育中被深深地打上“语文之根”的特质。作为一门异域类语言学科，阅读在英语学科活动中同样显得非常地重要。初中教育具有承上启下的特有功能，初中英语阅读教学的意义和作用自然是不言而喻的。换句话说，如何切实有效地开展初中英语阅读教学活动呢？这是一项孜孜以求、有利于教学相长的重大实践性课题。“教无定法，确有章法。”笔者尝试把“思维导图”模式渗透其中，并历经一段较长时期的教学实践与不断反思，初步收获了一些令人满意的实际效果。什么是“思维导图”呢？其应用价值究竟在哪里？如何把它科学合理地应用于初中英语阅读活动呢？本文试对此简述一些抛砖引玉之论。

一、简要解析思维导图基本内涵及其应用意义

所谓“思维导图”，通俗地说来，就是一种融“图形与文字”为有机一体，开发与提高人的思维能力的一种既简单而又高效的思维工具。其英文名称是The Mind Map，又被称为“心智导图”“脑力激荡图”“心智地图”“灵感触发图”“树枝图或思维地图”等。从总体上而言，它虽然简单直接，却是表达人在发散性思维上的一种有效图形思维工具。其工作原理即在于——通过“图文并重”的方法和技巧，把各个主题内容关系采用“相互隶属与相关的层级图”形式表现出来，并在把主题关键词与图像、颜色等进行“记忆链接”的状态下，充分运用人的左右脑机能，通过“记忆、阅读、思维”等现象规律，开启大脑的无限潜能。究其根本，就是把思想图像化或者把知识结构图像化，充分利用色彩、图像、代码和多维度层次等形式在增强人的记忆效果。这是英国学者东尼博赞（Tony Buzan）依据大脑发散性特点发明的一种思维工具，具有“可视性、发散性”等基本特质。

那么在核心素养观指向下，思维导图应用于英语阅读教学中的意义和作用究竟如何呢？集中地体现在如下两个方面：（1）有利于促进对于语言的应用和实践，更好地帮助学生把知识转化为能力。一是利用阅读活动中形成的思维导图，对文本内容进行简单的描述和阐释。比如，引导学生结合思维导图形式，相互介绍一些节日庆祝方式，或者描述地震发生情形等;二是利用自主建构的思维导图形式，对文本内容进行分析和判断，进而促进语言应用的自动化。（2）有利于通过思维导图促进学习活动的迁移与创新能力，帮助学生在深度学习中更好地挖掘文本所蕴含的丰富信息，进一步领会其内在逻辑关系和主题深刻思想。这既可拓宽学习思维的广度，又能不断加强学习思维的深度，无论从哪个角度来说，对于培养阅读能力大有裨益和促进。

二、对思维导图应用在初中英语阅读中的策略性分析

本文所说的英语阅读相对广义，不仅包括文本或短文阅读，还包括对话阅读、词句阅读、语法阅读和读写互动等形式。教师善于把思维导图相机运用其中，有利于打造“情趣、高效”的阅读教学模式。

1.应用于词句类阅读，有利于加强理解与记忆

众所周知，阅读文本是以字词句为基本单元形式，一篇阅读文本中蕴藏着许多字词句。在初中英语教学过程中，教师如果采取“用普通话套讲八股文”模式的话，仅仅这些字词句对于学生的理解与记忆来说，往往就会形成较大的挑战性和考验力。与之相应的是，教师如果根据某些字词句特点，引导学生从中寻得一些规律性现象，并善于通过“思维导图”形式进行学习，不仅有利于实现“化繁为简、化难为易”目标，而且有利于帮助他们更好地学习与理解、体会与内化，进而不断收取学习上的获得感和自信心。以“天气类”阅读教学为例。教师在收集常见天气图标基础上，引导学生结合“天气预报”来创建相应的“思维导图”：snowy是雪花状的，sunny是阳光状的……也可让学生自己构建，如有学生用女式厚重靴子表示snowy天气，有学生用雪人、雪球创建导图内容。再加上色彩填充等活动，学生们对于情境下记忆更加深刻，他们在文本阅读时候就会更加地自然而又亲切。

2.应用于语法类阅读，有利于实现重难点突破

语法不仅是英语学习的基础，还是贯穿英语阅读活动的脉络。然而，无论在单纯的语法学习中，还是在文本阅读活动中，由于语法结构太多，知识比较复杂零碎，既容易混淆又不易记忆。这就是说，语法知识是英语阅读学习中的重点现象和难点之一。从教学实践中我们不难感知，在初中英语教学过程中，教师善于把语法教学投放到阅读活动背景下，并且通过“思维导图”来引导学生进行英语学习，这种融合式教学效果自然是显而易见的。以need用法为例。在实际教学过程中，教师通过阅读文本和思维导图形式，帮助学生掌握不同情形下need的不同用法。在某些情况下，它是情态动词用法，在其后面加上“动词原形”，正常用在“否定句”和“疑问句”中。学生通过“箭头、图形、文字”等多种形式创建了思维导图，把相对零散的语法知识进行整合，从而掌握在不同语境下的具体用法。如此而为，不仅提高了学习效率，还在重难内容突破中较好地学会了灵活运用。

3.应用于文本类阅读，有利于深化体验式理解

与汉语言文学一样，阅读理解是英语学科活动的“重头戏”，比如考试所占分值很大，同时也是难以规避的“老大难”现象所在。值得强调的是，在英语阅读传统教学中，教师往往通过讲解重点词汇和主要语法等知识，在一定程度上人为地让语篇阅读内容变得零散性和分散化。这种做法和现象，不仅影响对阅读内容的整体性理解，而且不利于培养学生等阅读理解能力。“思维导图”教学则不然——既可对整篇文本思路实行整合，又能引导学生进行概括和总结，进而更好地培养并提高他们的阅读理解能力。再以“复述”英语课文为例，这同样可用“思维导图”模式应用来进行。比如，在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals教学过程中，教师首先进行示范;接着让学生根据与之相应的思维导图来理解和講述，从而为继之而来的整体性复述活动打下良好基础。如果在复述前播放相关视频，教师针对难懂难读内容再进行讲解，就会更加提升口语表达水平并深化学生体验。

4.应用于互动类阅读，有利于攫取实质性双赢

本文所说的“互动类”阅读，就是指阅读与习作的良好互动现象。“阅读是吸纳，写作是倾吐。”在初中英语教学过程中，教师通过各类途径和方式，善于把“阅读与写作”积极有效地互动起来，不仅有利于从中攫取令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于不断放大善教乐学的良好效应。比如，教师首先引导通过余篇阅读，抓住其中重要语句和重点内容，建构相应的粗略“思维导图”设计，并且围绕这个思维导图根据写作需要，或进行适当地调整，或进行“开枝散叶”式补充或拓展——寻找字词句、所需语法等，进而从文章题目、结构部分以及所涉及的大致内容上，都形成了一个相对明晰的示意图，也就等于引导学生较好地成就了英语写作的基本框架。在此基础上，学生只需要把思维导图的各个部分进行“优化与整合”，再适当地进行“检测与修正”，一篇完整而又有序的英语作文就这样诞生了。我们不妨设想一下，如果缺乏思维导图的话，读写互动效果能会这样吗？

5.应用于复习类阅读，有利于培养综合性能力

由于心智发育的规律性，初中学龄的思维能力相对欠缺和欠强，还有初中英语学科内容“多且抽象”等因素的实质性影响，他们对于英语知识的梳理、总结与归纳等能力不够到位。有鉴于此，教师应当而且必须通过“复习”活动，帮助学生在“知识反刍”中进行更好地学习与理解、消化与巩固。在这一实际过程中，如果善于把“思维导图”充分地引用其中，就会收获事半功倍的效果;反之亦然。以Let's play sports内容为例。在阅读复习过程中，教师引导学生围绕sport展开思维导图进行如下：或展示教师提前整理好的“思维导图”构架，或在课堂上师生共同完成复习内容的思维导图。接着，引导学生在通读并进一步理解文章下，列举出其中重点内容。然后，让学生围绕上述初步设计的思维导图进行补充，进一步丰富思维导图形式。针对这个活动环节，教师应让学生在“个体与合作”中完成，自己则善于“坐在路边鼓掌”。既较好地完成复习任务，又培养了学生的综合能力。

結论

“思维导图”教学模式的主要功能和最大优势，即在于——以图形表现思维，以形象表现抽象，最大化且最优化地引发了学生在“学习与记忆”上的最佳状态。在初中英语教学过程中，教师善于把“思维导图”应用于上述各类阅读活动环节，不仅有利于攫取令人期待的实实在在效益，而且有利于在久久为功中培养学生的自主探究能力。

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（作者单位：江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学）