藏区高中地理教学中的情境化教学策略

米小龙

【内容摘要】情境化教学模式是基于新课标发展下的创新形式的教学方案，利用多元化的教学情境结合教材内容引导学生进入情境中，达到感同身受的状态，从而促进强化教学效果，提高教学效率，是非常科学有效且适合多项教学科目运用的教学方式。本文将通过创设问题情境，引导学生在思考中学习、创设实践情境，引导学生在活动中学习、创设任务情境，引导学生在读图中学习等六个探究方向，对藏区高中地理教学中的情境化教学策略进行分析。

【关键词】藏区高中  地理教学  情境化

前言

高中阶段的地理课程教学中，主要以引导学生掌握地理基础知识、发展学生地理思维，引导学生对世界人口、世界资源环境以及可持续发展问题产生学习兴趣，从而进入学习状态中。针对藏区高中学生开展地理课程教学与普通地区教学方式上略有区别，由于藏区学生普遍普通话能力较差，同时缺乏新颖的教学辅助工作，导致学生的理解能力与学习效果并不是十分有效。为了提升藏区学生地理学习效果，强化学生综合能力，地理教师可以根据实际情况为学生创设更加符合其学习且具有较强教育意义的多元化教学方案，从而促进发展学生综合素质水平。

一、创设问题情境，引导学生在思考中学习

情境教学的方式是非常科学且有效的教学方案，在新课标与素质教育的发展作用下，教师逐渐将传统教学模式中的弊端以及漏洞进行摒弃，同时利用传统教育方式中的优势进行发展与发挥，融入多项情境教学方案，促进学生对知识的理解与掌握，从而达到强化学生学习效果，提升教学效率的目的。问题情境的创设对于学生而言是非常有效的，根据学生的身心发展特点观察发现，学生普遍好奇心较强，教师可以充分利用学生的身心发展特点，为学生创设问题情境，激发学生的好奇心与积极性，从而进行入自主探究与学习的过程中，达到良好的教学效果①。例如：在高中地理《区域发展对交通布局的影响》一课的教学中，教师即可根据本课的教学重点为学生创设有效的问题情境，以交通运输与聚落形成、交通运输与城镇的分布、交通运输与商业网点的布局等重点内容作为基础，为学生布置其感兴趣的问题情境，促使学生理解交通运输是进行社会、经济、文化活动的重要条件，同时掌握交通运输与聚落、城镇、商业网点布局之间的内在联系。需要注意的是，问题情境的创设一定要根据地理教学的主要内容和教学重点进行设计，保证问题情境创设的有效性，从而达到既定的教学目标。

二、创设实践情境，引导学生在活动中学习

实践是发现知识、验证知识的主要途径。在高中阶段教学工作中，很多学科的知识均需要以实践去验证，地理教学同样可以利用实践的形式引导学生进行学习和理解，强化学生学习效果的同时，加强学生的实践能力、动手能力等综合素质水平。在藏区地理教学中运用实践情境教学方式开展教学活动可以通过教材内容进行设计，帮助学生坚实地理基础的同时，促进提升学生的学习效果并活跃课堂氛围。例如：在高中地理《人类面临的主要环境问题》一课的教学中，教师即可根据本课的主要教学内容为学生设计实践类型的探究情景，引导学生通过多种方式搜集相关资料，分别对资源枯竭、生态破坏以及环境污染的具体案例进行总结与分析。学生在实践活动的参与过程中，可以通过对丰富资料的学习与了解分析并判断主要环境问题产生的原因、危害的方法，并对自己身边的环境问题提出实际的解决措施，培养学生分析问题的方法。因此，地理教师在运用情境教学法开展教学活动期间，要擅长为学生创设实践类型的学习情境，引导学生进入自主探究与学习的状态中，从而达到良好的学习效果。

三、创设任务情境，引导学生在读图中学习

多元化教学情境的设置，可以帮助学生在丰富的学习环境和氛围中进一步掌握知识，因此，地理教师要善于运用多种情境教学法对学生进行引导，达到强化学生学习效果的目的。任务情境是当前教学体系中常用的引导方式，同时是比较适合藏区高中学生学习的方式，不仅可以帮助学生在完成任务的过程中进一步掌握地理知识，同时可以丰富学生的认知，促进发展学生多项综合能力。根据地理课程教学内容创设任务情境，教师要根据学生的基础能力以及学习能力为学生创设合理的探究任务，引导学生根据搜集资料、整合资料、实践探究进而得出结论。创设任务情境的教学方式，其重点并非是学生对任务的完成和解决成果，任务探究的过程是极为重要的，这是学生学习的过程、发现的过程，更是促进发展学生综合能力的重要过程。因此，任务情境教学方法的运用过程中，教师更应利用自身的引导作用，强化学生的主体身份，为学生创设具有较强教育意义的学习任务，从而促进强化学生的学习效果与任务情境创设的有效性。在地理课程教学中，地图是极为重要的学习工具，无论是在高考中或是日常教学过程中，地理地图知识的阅读与理解均是极为重要的内容，教师即可根据地理读图能力引导学生进入任务情境的学习中。例如：在高中地理《人口分布》的教学过程中，教师即可设计“探究世界人口分布的特點以及我国人口分布的特点”作为任务情境，引导学生根据既定的任务利用地图的形式探究出其中的特点与规律。这种教学方式的运用不仅可以促进强化学生的学习效果，提升学生自主探究能力，同时可以有效培养学生将理论结合实际的能力，提升学生对中国东西部差异的认知。除此之外，教师可以加强自身引导作用，引导学生利用中国地图和中国气候分布特点分析中国人口的分布特点，既可提升学生的读图能力，又可强化学生的学习能力。因此，作为藏区高中地理教师，要根据教学内容为学生创设任务情境，引导学生通过读图进行学习②。

四、根据实际情况，创设操作性较强的教学情境

地理教学主要以地理环境知识与人文知识为主要教学内容，结合了科学知识与社会知识等多方面综合性内容为教学基础。为了强化学生的学习能力，提升学生的地理掌握效果，教师要加强注重创设操作性较强的教学情境，引导学生去学习与认知，一方面可以有效促进强化学生的学习效果，另一方面可以帮助学生提升社会交往能力、探究能力以及实践能力等综合水平。教师设计操作性较强的教学情境，引导学生对其进行实验与探究，从而从中得出学习结论达到良好的学习效果。例如：在高中地理《荒漠化的防治》一课的教学中，教师可以利用教具为学生创设西北区干燥的自然情境，以沙盘的形式为学生展现，引导学生了解西北地区气候干燥的原因和相应的自然景观特征，强化教学效果的直观性。同时引导学生了解西北地区人民防治荒漠化的成果经验和智力措施，并利用实践操作为学生举例说明，引导学生理解生物治沙措施的意义。为强化学生的操作能力，教师可以引导学生开发想象力，在沙盘教具中根据自己的想法设计防治荒漠的措施，培养学生可持续发展的意识并强化学生尊重事实以及实事求是的科学态度。因此，作为藏区高中地理教师，要根据实际情况，结合教学内容为学生创设操作性较强的教学情境，强化学生的学习效果并培养学生的综合素养。

五、根据教学情境强化学生拓展延伸能力

现代教育已经不再局限在教材内容中，而是将教学方式与教学内容根据基础知识进行延伸，拓展至课外知识以及综合技能的教学中，这是促进强化学生拓展延伸能力，培养学生综合素养的有力措施。在藏区高中地理课程教学过程中，教师可以根据教材内容进行延伸，为学生创设教学情境促进强化学生的拓展延伸能力，同时拓展学生的学习途径与学习范围，促进学生综合素质能力的发展与提高③。例如：在高中地理问题探究课程《低碳食品知多少》一课的教学中，即是拓展类的教学内容，地理教师即可根据本课的教学目标为学生创设相应的教学情境，引导学生通过问卷调查等形式进行拓展训练，主要内容为对本地食品进行问卷调查。充分了解低碳食品与低碳食品消费的概念。通过实践类教学情境与拓展能力的训练目标结合，可以有效增强学生的探究与创新意识，学习科学的研究方法并发展学生综合知识运用能力。除此之外，为了强化教学效果，培养学生拓展延伸能力，教师要鼓励学生自行创设学习情境，根据教材内容与学习目标进行拓展类学习，通过互联网等信息技术的辅助作用，丰富地理知识的认知、强化地理学习效果，同时达到拓展与延伸的学习目的。因此，藏区地理教师要注重根据教学目标为学生创设拓展延伸类的学习情境，促进强化学生的综合能力。

六、利用教学情境引导学生合作探究

合作学习的引导方式，不仅可以帮助学生强化基础知识的认知与记忆，同时可以有效促进发展学生的合作意识、合作学习能力以及分享意识等综合素养。针对藏区高中地理课程的情境教学，教师可以在任务情境中引导学生以合作学习探究的模式对教师布置的学习任务进行分析与探讨。合作的过程中，学生可以将自己的想法与思路与小组成员进行分享，同时可以通过小组成员的思路开阔自己的学习路径。另外对于任务量较大的学习情境，学生可以利用分工合作的形式搜集资料，继而将各自搜集的资料进行整合与分析，从而得出相应的结论。例如：在高中地理《城市交通如何疏堵》的问题研究教学中，教师即可引导学生通过合作探究的形式对本课的问题进行探究。合作学习可以帮助学生强化社会交往能力、解决问题能力等综合能力水平，是非常科学且适合藏区高中地理教学的引导方案。

总结

综上所述，针对藏区高中学生地理教学工作而言，情境教学法的运用是非常科学有效的，不仅可以帮助学生在相应的情境中深度掌握地理知识，同时有效促进发展学生的综合能力。作为地理教师，要注重不断的学习与探究，创设更加完善的教学体系，以有效的教学方式结合科学的情境创设，促进强化学生的地理学习效果，并提升学生的综合素养。

【注释】

① 张春花、张起鹏、苏文刚、尤汉文、梁安娜、王丹彤. 甘南藏区中学地理教学存在的问题及对策探究[J]. 甘肃高师学报，2018，23（05）：80-82.

② 凡紅梅. 高中地理课堂中情境教学的研究与实践[J]. 亚太教育，2015（17）：237.

③ 李志强. 新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J]. 湖北成人教育学院学报，2010，16（02）：138-139.

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县高级中学）