基于地理核心素养培养的初中地理灾害教育实践探究

康巧芹

【内容摘要】初中地理教学的目的就是要培养学生的核心素养，促成他们的全面发展;要让地理成为他们发展的重要力量，要让地理学科素养来促进他们其他方面能力的发展。初中地理的核心素养主要包括这四个方面：学生对区域认知的能力、他们的综合思维发展状况、在学科中渐渐形成的人地观念以及在教师带领下逐步养成的地理实践力。现以人教版初中地理教材中地理灾害教育为例，在分析灾害教育的现状及问题的同时，尝试将其与地理学科素养有机结合，进行相关的教育教学实践研究。

【关键词】地理学科  核心素养  灾害教育

我国疆域辽阔，自然环境复杂，自然灾害种类十分多，分布特别广，是世界上自然灾害发生频率最高的国家之一，也是遭受自然灾害最为严重的国家之一。联合国“国际减轻自然灾害十年”指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减轻灾害成败的关键。”由此可见，学校是适合进行灾害教育的重要场所，而地理更是适合灾害教育的主要学科。诚然，灾害教育的效果不可能是立竿见影的，笔者仅对初中地理灾害教育教学进行初步探究。

一、初中地理灾害教育现状及问题

目前笔者所在的江苏省南通地区的初中地理学科的学习集中在七、八两个年级，由于灾害教育不具备明确的考试要求，加上此前地理学科没有被纳入中考范围，通常被学生主观上认为是副科，同时，地理教师也不具有完备的灾害方面的专业素质，导致学校灾害教育不被重视。

1.蕴含丰富的内容，但没有被整合

就课程内容而言，教材中蕴藏着丰富的灾害教育方面的内容，南通地区初中地理选用的教材版本是人教版，七年级主要学习“地球地图”和“世界地理”，八年级主要学习“中国地理”和“乡土地理”，笔者将人教版初中地理教材与灾害教育相关的内容进行适当的整理，发现七年级的第二章第二节《海陆的变迁》涉及地震、火山等地质灾害;第三章第一节《多变的天气》涉及气象灾害;第三章第二节《气温的变化与分布》涉及高温、冷冻灾害;第三章第三节《降水的变化与分布》涉及洪涝、干旱等气象灾害;第三章第四节《世界的气候》涉及气候异常引发的灾害;第四章第一节《人口与人种》涉及人口增长过快引发的灾害;第八章第一节《中东》涉及水资源不足引发的灾害。同样在八年级也有相关的灾害教育的内容，比如第一章第二节《人口》涉及人口众多造成的压力;第二章第一节《地形和地势》涉及滑坡、泥石流等地质灾害;第二章第二节《气候》涉及气象灾害;第六章第三节《西北地区和青藏地区》涉及干旱、荒漠化等灾害。但是这些丰富的灾害教育资源却没有被整合当成专题呈现在学生面前，换言之，学生获得的都是有关灾害的零碎知识，并没有将这些灾害进行分类，更没有将这些灾害作为一个整体的体系来看待。教师只是按照教材的顺序推行相关的认知教育，没有针对学生生活的实际、针对灾害教育的急迫性，对灾害教育的相关内容进行重新建构。

2.没有将灾害教育与核心素养对接

当前的灾害教育没有与核心素养教育相对接，具体表现在以下的两个方面。首先没有充分培养学生的责任担当意识。责任担当意识是学生核心素养的重要表现，作为新时代的学生，在学习的过程中要渐渐拥有担当意识，担当起保护家园、保护周围环境、保护祖国山河的责任。当前学生这方面的意识比较薄弱，他们认为这些灾难与他们比较遥远，他们也不知道怎样去应对这些灾难。因此教师在教学中，就要设立专题告诉学生自己生存的环境有哪些灾难，以让他们有一个感性的认识，进而与他们一起探讨如何去预防、抵抗这些灾难。换言之，学生要在地理学习的过程中渐渐形成担当意识，这种意识的形成很大程度上又是取决于他们对灾难教育系统的学习与认识。教师不是直接告诉学生需要具有什么样的担当，而是让他们在接触灾难教育、感知祖国山河可能面临的危险的过程中，担当意识自然流露。其次没有培养学生解决问题的意识。灾难教育也是地理教学的一部分，教师在讲述这一部分内容的时候，学生容易形成悲观的情绪，认为这个世界好像到了末日一样，这显然是不利于学生身心健康发展的。因此，教师要给学生树立建立未来美好世界的信心，要让他们在灾害教育中养成解决问题的方法。当前的教学模式中，教师直接地讲述了可能存在的灾害，以及造成这些灾害的原因是什么，学生将相关的知识记住就可以应付考试了。其实更重要的是要将学生引入到具体的情境中，让他们思考如何避免或者预防这些灾难;换言之，要让学生养成面对问题、主动解决问题的习惯。

二、基于地理核心素养培养的初中地理灾害教育研究策略

地理学科作为一门综合性学科，其核心思想是人地关系。地理学科研究的内容与自然灾害产生的机制存在内在联系，能够帮助学生了解各种灾害的成因机制，有关灾害前兆，灾害发生的特点及规律性等。同时教师还要让学生进行应急演习，提高他们的灾害生存能力①，进而让他们掌握灾害中遇险自救互救的技能。很明显，科学的灾害教育对培养学生的核心素养非常重要。

1.灾害教育与地理核心素養有机结合

地理新课程的基本理念之一就是“学习对生活有用的地理”②，这样的理念更应该落实到地理学科的核心素养中。学生生活在地球上，自然会遇到各种各样的灾害，教师要让学生去了解灾害，预防灾害，进而利用灾害教育，让素养教育真正落根课堂。地理学科核心素养中的“区域认知”和“综合思维”是掌握自然灾害的概念、分类和分布特征以及理解自然灾害成因的重要思想和方法，而自然灾害本身具备区域内的整体性以及区域间的差异性，自然灾害的成因之间也存在相互影响共同作用的关联性。因此，具备防灾减灾的专业素质也是对“综合思维”和“区域认知”的重要反馈。此外，核心素养中的人地协调观是当代公民应当具备的基本价值观，防灾减灾有助于推动人类社会的可持续发展。而核心素养中的“地理实践力”则是将地理课堂中所学到的知识与技能运用到现实生活中来，学校组织和模拟的灾害演习其实就是“地理实践力”在可控范围之内的体现，有助于增强学生防灾减灾的能力，使学生受益一生。

2.以培养地理核心素为目标的初中地理灾害教育教学实例探究

初中地理教材中蕴藏着丰富的灾害教育方面的内容，笔者以人教版八年级上册第二章第四节《自然灾害》为例，以培养学生的地理核心素养为目标，设计了相应的教学环节。

（1）课堂导入环节

对学生进行灾害教育，不是直接将相关的认知灌输给学生，而是要让他们在认知相关的自然现象之后，自己去感悟，这样才能提升他们对灾害的认识，才能引发他们的思考，才能激发他们作为地球主人的能动性。教师先是播放视频《地球上常有的自然灾害》，再让学生说一说他们看到了哪些灾难，这些灾害对人类生产生活的影响。教师用视频导入的方式能让学生更加直观地感受灾害的破坏性，能让他们理解“地对人”的影响，进一步激发学习兴趣。教师的导入旨在再现自然灾难，让学生的情感与认知对接起来，让他们被动地接受认知变成主动地探究。

（2）学生互学环节

在学生互学部分教师要充分挖掘每一个学生的潜力，要让他们成为灾害教育的主人。首先教师让他们讲述一下自己听过的或者经历过的灾难。很显然，教师要让更多的学生参与到这一话题的学习中来，而不是仅仅让他们看看书，将书中的一些认知画出来就可以，而是要让他们将自己的体验与课本的认知融合起来，使每个学生都获得更鲜活的信息。有学生讲述了钱塘江大潮的状况，讲到了那次看潮的时候，就有人被潮水冲走了。有学生讲述的是日本的一次核泄漏事件，当时就被其他学生提出质疑，这是自然灾害吗。有学生将初二英语课本的一篇《自然灾难》拿过来讲述，其中讲述了许多有关地震的故事。很明显，学生们在互学的过程中，迸发出思维的火花，他们打破了学科的束缚，进行了跨学科交流;他们也打破了书本的知识框架，将自己的体验融入具体的环节中。

（3）学生实践环节

地理的学习不仅仅要记住书本的东西，更重要的是要让他们亲身去经历，在实践中亲自感知，在实践中深化對书本的认知，在实践中提升素养。教师在设计学生实践活动的时候，可以从多个方面考虑，点燃他们思维的火花。

教师设置的第一个实践活动，就是让学生观看日本境内发现的一些地震，再让他们看一看地震前后房屋发生的变化，让学生说一说这些房屋的特点，说一说图片从国家层面对防灾减灾方面采取的措施。再接着教师让学生自己在纸上绘制一个防震的小屋或者用橡皮泥捏一个小屋，让他们说一说这样设置的理由。学生受日本房屋的启发，决定要选择比较轻的结构材料，这样地震的时房屋倒塌才不会伤害到人。有学生觉得在房屋上安装弹簧，这样地震的时候，房屋可以跟着一起摇晃，不会有任何受损。教师不仅仅给学生讲述了一些灾害，还告诉学生这些灾害分布的地区，同时告诉他们怎样去对抗灾害。在核心素养的生成上，教师培养了学生的创新精神，让他们自己学着设计抗震小屋。教师也培养了学生的动手操作能力，让他们在地理课堂获得多元的生长，他们在建构房屋的过程中也让自己的多元感官参与了地理的学习。教师通过这一活动的设置减轻了学生对自然灾害的恐惧感，他们进而也树立起科学的、积极的学习态度。教师设置的第二个实践活动，就是模拟地震现场，拉响限定时间为10秒的警报，让学生在规定时间内利用桌椅在“活命三角区”藏身。学生在演练中竟然发现这样的现象：物体越结实，形成三角形的空间就越大。教师通过演练培养学生在灾害面前迅速冷静自我防护的能力，在可控范围之内体现“地理实践力”。明显地，活动的每一步都拨动着学生核心素养的生长。

结束语

指向核心素养的初中地理教学，能进一步提高学生的地理学习能力，能让他们将获得的认知转为能力，将能力转为具体的实践，进而达到学以致用，达到综合能力的全面提高。因此教师要不断优化教学模式、教学方式，在以让核心素养生根于课堂的每一个环节。

【注释】

① 曲国丹. 浅谈地理教学中渗透防震减灾教育[J]. 学园，2012（12）：85.

② 黄柳苑、杨佳丽. 地理核心素养视域下《灾害教育》的开发与实践[J]. 热带地貌，2020，41（1）：100.

（作者单位：江苏省南通市海安市海陵中学）