浅析新课改理念在高中生物课堂教学中的应用

马美英

【内容摘要】近些年新课改已经完全普及到学校中，高中课程改革逐渐完善，高中生物课堂教学也应符合现阶段的教育情况。为更好促进学生身心发展和综合素质成长，本文将浅析新课改理念在高中生物课堂教学的目标、课堂结构、课程内容，并对高中生物课堂教学中实施的微视频、概念构建、翻转课堂、交互式电子白板应用情况进行简述。

【关键词】新课改  高中生物  课堂教学

引言

随着社会发展迅速，“万校一课，千人一面”的教育方式，已经无法适合新课改和核心素养的教育理念，为在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，高中生物教学也需进行自我改革。

一、新课改理念下的高中生物教学目标

新课改从根本上说，是因为当前学生处在的社会环境与以往不同了，未来可能经历的社会发展形势所迫，所以必须深化教育改革，全面推进素质教育。在现代化经济时代、信息社会当中，新知识以超乎想象的速度在增加，若想适应这个社会节奏，就必须不断学习、甚至终身学习。而高中毕业后可能会直接走向社会，这就代表，学生自身具备学习的理念、兴趣和方式，比记住一些知识更為重要。高中生物教学的根本目的是对学生负责的教育，能够培养他们全面、自主、有个性地发展，具备人生规划的能力。

二、新课改理念下的高中生物课堂结构

改变传统教学模式，将以教师为核心的主导地位转变到学生身上，使学生从被动接受变为主动学习，细胞是生命活动的基本单位，学生则是课堂教学的基本单位。在新课改下最为瞩目的是学生自主选课形式，为学生创造出更多的自主探究空间，在教学内容和课堂应用上都由学生自主选择，教师只需选择适宜的教学目标及应用准备。不过想要完全实现这种课堂结构还有一定难度，这里面有学生自身意识的问题，他们对生物课程的兴趣和认知较浅，高中生物课程更为深入，学生们了解内容较少，导致他们在选课中会选择从初中以来衔接较好的物理和化学;也有课堂设备的原因，在进行人教版第三章“细胞的基本结构”的教学中，过往教师都会带领学生利用显微镜观察细胞活动，这也导致在自主选课中课堂结构会出现变化，轻则教学效果不佳，重则造成课堂混乱。

三、新课改理念下的高中生物课程内容

现阶段高中生物课程的内容主要还是以高考为基准，相对统一的高考以及未来大学的选择，或是就业形势的严峻，都让教师生物教学时束手束脚。为达到既符合新课改理念，又适应未来情况的教学内容，就需要教师改变教学方法，从教学内容上寻求突破①。以人教版高一下册第三章“基因的本质”为例，教材的内容抽象而精炼，学生很难进行理解，教师可以举出17世纪德国哲学家莱布尼茨“世界上没有两片相同的叶子”的故事，虽然从生物科学来讲这句话是比较片面的，但对于讲解基因的本质有着良好的观点，借此引出DNA是主要的遗传物质，并让学生思考为什么世界上没有两片相同的叶子，让抽象化的知识转换为实际内容，更有助于学生理解学习。

四、新课改理念下的高中生物应用实施

1.微视频

新时期下信息技术的出现带给了教育教学活动崭新的应用方法。将信息化技术应用到教学活动中，已经是大部分学校采用的形式，在高中教学当中，将微视频与生物课程结合到一起，将会取得较好的教学效果。微视频在高中生物教学课堂的应用需要注意微视频内容的合理性，生物教师在选择视频时应将微视频的内容与生物课堂教学知识相结合，通过微视频中图像化和动态化的表达形式辅助高中生物教师高效地展开教学并借此解决传统生物课堂教学中的重难点问题。教师还可以将微视频用于课后辅导，由于生物课堂教学实践有限，所以教师可以将生物知识的微视频上传到社交网络平台，使学生在课后也能随时进行观看和复习。

现今，我国微视频的发展非常迅速，网络热点势不可挡，运用微视频教学不仅能提高生物课堂的灵活，更适合现阶段学生的兴趣。课堂教学中的微视频应追求制作简单、短小精悍、信息重点等特点，最好都处于10分钟以内，以补充和辅助教学内容为主。人教版高二生物主要讲述种群和生态系统的重要内容，在未应用微视频的种群和生态系统讲解过程中，要么是一笔带过，无法给学生带来印象，要么是长篇大论，浪费课堂教学时间，而微视频的应用对理解高中生物的微观、抽象内容时都有利于提高教学效率。从调查可知，大部分教师已经意识到微视频的应用对传统教学模式的冲击，为教师的教育理念、教学方式及教学态度等产生了积极影响②。不过也要认识到微视频作为一种新型教学技术，少数教师还无法适应，网络资源及视频制作都有待提高，大部分教师对微视频教学都予以肯定，但从微视频本身来讲，需要教师们付出更多时间寻找和制作。为改变这种情况，应该加强教师微视频的使用培训，并在教学过程中选择有针对性的内容进行播放，适度提高学生生物学习兴趣，不能过分依赖微视频教学。

2.概念构建

概念构建，是为了在生物教学过程中具现化知识的形成及发生过程。传统教学模式中，概念知识的输送简单直接，学生们在遇到一些需要“绕路转弯”的问题时便不知所措，是因为学生没有理解概念知识的原理。而概念构建能够有效解决以上问题，通过构建高中生物知识的概念体系，使学生整合生物知识点并掌握各个知识点之间的关联，令高中生物的概念更加系统和直观。在应用概念构建手段进行高中生物课堂教学时，教师应引导学生自主构建生物概念体系，按照核心概念、重要概念、一般概念和次一般概念的层级对高中生物概念进行梳理和整理，以此来加强高中生的概念构建能力和自主学习能力。

目前在生物教学概念构建比较传统，部分教师虽然理解概念构建形式，但应用情况并不理想。重视生物在实际生活环境中的应用，在学生处理实际问题的过程中理解生物概念的构成过程就是概念构建。是为了帮助学生掌握知识概念，在高中生物必修内容中有大量的生物概念，大部分学生如果依靠死记硬背，生搬硬套，将无法达成生物教学的目标。另外概念构建有助于培养学生思考，深入探究问题，在学习某种概念时，学生并不是完全陌生的，于生活中有一定概念，例如蛋白质，学生都知道禽蛋、畜奶、畜肉中含有较多的蛋白质，只是没有蛋白质到底是什么，又是怎么形成的概念，教师通过超出教材概念的讲解或进行实验探究真正了解知识的过程，才能让学生明白概念的意义所在。这也符合新课改理念下，让学生主动进行学习构建的形式，不是被动地接受信息。

3.翻转课堂

翻转课堂是近年来新兴的课堂教学模式，将学生在课堂内外时间进行调整，让学习的时间由学生决定，这样可以让学生保持课堂上的专注度，也能减少课堂上教师讲解的时间。翻转课堂的授课形式还能够加强高中生物课堂中学生的主体地位，生物教师在课堂上使用探究实验和小组讨论等教学方式引导学生自主探究生物知识，鼓励学生在讨论和分析中得出结论，以此来培养学生独立思考、逻辑分析和归纳总结的能力，全面提高学生的高中生物学科的核心素养。

当前社会对新课改下翻转课堂教学模式褒贬参半，这是因为翻转课堂的本质应用还不明显。传统中的翻转课堂是将过去讲课变为授课视频由学生在课前自主学习，而过去的作业，课外活动拿到课堂上完成，在新冠时期，由视频取代面对面授课的形式得到广泛应用。但这并不是翻转课堂的实质，真正的应用是建造学生自主学习的环境，增强学生和教师的联系配合，改变灌输形式为指导教育。生物教学中翻转课堂的应用也减少了教师的准备工作，整个生物组都可以使用相同的视频资源，学习任务。而生物翻转课堂的应用可以与微视频、概念构建、其他教学工具结合在一起。都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，将知识从课前传授，将知识在课内深化，将知识在课后巩固。生物教学中翻转课堂与酶相似，作为学习的催化剂，将教师从课堂上的位置“剥离”，让学生在自主条件下也能高效和特异地进行学习。

4.交互式电子白板

交互式电子白板由电子感应白板与电脑进行信息通讯，利用感应笔进行书写，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上。虽然只是将传统教学中的黑板粉笔换成白板感应板，但是不仅减少了粉尘对教师学生的影响，也改善了教师的书写速度和绘画效率。将交互式电子白板应用于高中生物课堂中不仅能够提高教师的授课效率，还可以提高生物课堂教学的灵活性，提高学生在高中生物学习中的学习兴趣、学习效率和学习质量。交互式电子白板的应用可以进一步加深学生对生物知识的记忆，活跃生物教学的课堂氛围，加强学生在生物课堂中的参与度，使高中生在生物课堂中获得良好的学习体验。

在高中生物教学中，使用视频或课件进行讲解时，教师们可以直接对内容进行标注，使学生们更快速和直观地获得知识信息。交互式电子白板对于生物教学最大的优势在于展台功能，在进行细胞结构的讲解中，教师拿取的细胞结构模型无法让每个同学都观察到，利用展台功能进行实物展示，根据实际情况进行概念讲解，对比分析。交互式电子白板还可以通过信息技术手段提供仿真实验室，以解决某些实验无法在实验室完成的情况③。除此之外，交互式电子白板能在教学过程中各个阶段使用，新知识的引入、课堂概念的讲解、考试内容的分析都有它的身影，结合高中生自我发展，自我实现的特性，电子白板可以作为学生学习知识的桥梁，提升学生的生物学习能力。

结论

综上所述。新课改下高中生物教学的方向是对的，课堂应用需要努力去追求和完善，但要在短期内完全实现无疑是痴人说梦，课程改革好比生物变化只有起点、没有终点。高中生物课堂需要教师们对教学模式进行現代化改变和创新，不断对学习中的应用进行调整，才能找到高中生物最适合的教学方式，才能培养出适合未来社会发展的学生。

【注释】

① 苗传波. 新课改理念在高中生物课堂教学中的应用分析[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（10）：293.

② 张育飞. 微视频在高中生物课堂教学中的应用研究[D]. 江苏师范大学，2018.

③ 段秋艳. 交互式电子白板在高中生物课堂教学中的应用研究[D]. 延安大学，2019.

（作者单位：山东省郓城第一中学）