浅述“知、能、情”共生的初中英语语法教学

马娟娟

【内容摘要】中学时期是英语学习的重要阶段，学生对英语语法知识的掌握程度是未来英语学习的基础，也是学生今后能否正确使用英语与人进行沟通交流的基石。本文针对目前初中英语语法教学中存在的问题以及学生学习英语语法的种种困惑，提出了相应的英语语法教学策略，以期打造出“知、能、情”共生的语法课堂，从而促进学生英语学科素养和个人综合素质的发展和提高。

【关键词】初中英语  语法教学  “知、能、情”共生

引言

中国学生在学习英语时比较常见的短板是对语法知识总是难以理解。英语作为一种用于交流的语言，当与外国友人面对面进行沟通时，能够自如进行，才是学习英语的终极目的，而自如交流的基础并不单纯是词汇量，对于英语语法逻辑的理解也很关键。但现状是中国中学生英语学习更多是偏重单词的记忆，对语法知识的学习总是缺乏。这种片面的学习方式，让积累的几千词汇量只能变成脑海中对英语的一种认知，而不能转化成与人进行英语沟通交流的能力。本文提议改变学生传统的英语语法学习方式，以期打造出“知、能、情”共生的语法课堂。

一、初中英语语法教学现状

1.学生缺乏学习英语语法的主动性

目前的中学生在学习英语语法知识学习上普遍缺乏主动性。一方面，因为英语对于中国学生来讲是一种全新的语言，与汉语体系差别较大，学习英语语法的逻辑与汉语的逻辑不太一致，会让他们觉得难度较大。另一方面，无论是单词量的积累，还是基础语句的学习，按部就班的教学方式，会让学生觉得缺乏乐趣，难以引起学生的学习兴趣从而导致普遍性缺乏。除此之外，目前中国大部分中学英语教师的教学模式都是采用单向传授式教学，违背了语言学习是为了沟通交流的初衷，学生从中感觉不到学以致用的乐趣，从而导致主动性缺乏。

2.语法知识教学逻辑性缺乏

中学英语语法知识的学习普遍缺乏完善的逻辑体系。对于学生来讲，似乎把英语单词记住，英语句式记住就算是学会了英语。但是这种纯粹依靠机械式记忆的学习方式，让学生对英语语法知识的学习永远只能是碎片化的。而对于教师来讲，大部分中学英语教师检测学生英语学习成果的唯一标准就是试卷的分数，而不会考虑学生对语言逻辑的理解。这种英语语法知识教授和学习体系的缺乏也让很多学生的英语学习感到寸步难行。

3.缺乏语言感情教育的机制

目前中国中学生在学习英语中遇到的最大问题，就是缺乏交流和沟通的机会，一门语言一旦不能与人的情感产生关联，就无法激起人的学习兴趣。语言的产生，最终目的是为了应用，是为了方便人们之间沟通交流感情。但是现在国内的中学英语教育普遍强调纯粹的知识化学习，而没有将课本中互动类的话题精髓传达给学生。这种在语言类学习情感上的培养偏差，导致很多中国学生看到英语只认为是一门学科，而不是交流的工具。

二、开展“知、能、情”共生的语法教学的必要性

1.加速学生对于英语语法知识的理解

英語教学活动的实质就是学生在教师的指导下，了解英语的语言逻辑体系，并能够顺利使用其进行沟通。培养学生在英语语法知识学习上的逻辑思维和演绎推理能力，让学生了解到英语语法知识的完善逻辑体系，并且使学生可以通过英语体会到情感的互动，可以使学生在英语学习过程中形成创新关联能力，让学生在掌握基本语法方法的基础上学会举一反三，从而能快速了解一类语法知识体系。

2.有助于英语知识的衔接与拓展

英语语法学习是在原有基础上不断加深的，教师教学时要对英语语法知识进行良好的衔接，合理地引导学生做到掌握基本逻辑体系的同时理解更高级的语法体系。学生只有踏实地掌握语法知识，才能为英语更高阶的学习以及应用打下坚实的基础。对于不同类型的英语语法知识，要运用不同的教学方法，教师不应因循守旧，而要不断推陈出新，在教学中形成知识点的串联。另外，在新知识学习时可以进行适当的拓展，为学生介绍更新的内容，激发学生的学习兴趣。

三、“知、能、情”共生的初中英语语法教学策略

1.习“知”——学好英语语法的基石

（1）想要提升学生学习英语知识的主动性，一定要从根源上解决问题，就是让学生自己意识到学习英语知识的重要性，把自己作为学习的主体，在英语学习中充分发挥主人翁精神，为自己负责。因此，课堂之上教师完全可以把讲台留给学生，让学生登台用英语讲述自己对于课文的理解或对于社会话题的看法。教师可以将班级的学生分成若干小组，小组可以讨论每次英语课上在讲台上他们需要讲述和分享的内容，并完全通过口语化的方式进行表达。这是让学生快速记住语法知识的方法之一。

（2）利用信息软件制定英语语法知识学习系统。对于英语语法知识的学习，教师可以利用新媒体设备用信息软件制定英语语法知识学习系统，或者鼓励学生利用家庭已有的智能设备，在相应的软件上进行定期的英语语法学习成果自测。在课堂上的英语语法知识学习系统，可以制定成系统AI与学生进行互动对话的方式。

（3）目前中学英语学习中对于语法知识能力的培养，主要是通过教师的讲述。这些固定教学方式，并不能给学生全面的英语语法知识学习体验。结合初中英语教材各单元的话题，对于语法知识中可运用到日常交往的内容，按照场景进行分类，并在每个场景之下归纳5～10个句式，让学生利用这些句式填充内容，形成自己的语法知识学习体验。教师需要将课堂分出一定的时间，让学生进行交流，在固定的几个语法知识范围内，允许学生自由发挥，形成独特的便于理解和记忆的语法知识逻辑体系。这种以小见大、举一反三的模式，可以让学生感受到学习英语的快乐，也能让教师提升教学效率。

2.提“能”——构筑逻辑推理及演绎能力

（1）教师需要在语法知识学习规则的制定上更加民主化，改变传统的命令式教学方式，换以与学生共同商量并进行决策的形式，这样学生能够感受自己的需求被尊重，从而更容易接受教师制定的语法知识学习规则。在规则制定时让学生主动参与，在规则形成后，学生依据规则进行学习的约束感就更强，且有更强的目标达成意愿。

（2）选择的话题需能够引起学生兴趣。选择能够激发学生兴趣的教学内容，并用学生的口吻和思路向他们阐述。这与已有的教学知识并不违背，例如：当教师在向学生普及关于wild animals单元主题知识时，很多学生对于没有亲眼见过的大自然景观并不理解，同时对于这一单元下的语法知识内容也就同样不感兴趣了。这种情况下，教师可以利用动画的形式，让学生看到自己喜爱的动物角色出现在动画片中，从而激发学生的关注，进而普及相应的语法知识，这种易于学生理解的概念和范畴，能够引发学生的兴趣。

（3）教會学生在内心做好对语法知识体系的推演。简言之，就是学生在学习英语语法知识时，要将自己作为学习内容的主角，通过这种强烈的代入感，设身处地考虑每一个知识点之间的衔接。在课堂上我们鼓励学生利用这种方式在对英语语句进行通读之后，从内心让自己回答三个问题：这篇文章的主人公是谁，他在文章中做了什么事情，如果换作你，你会觉得他的行为合理吗？这样的提问方式，是帮助学生回忆每一个句子间的逻辑关系，同时提炼出文中核心知识点。在搞清楚文章中的逻辑关系之后，学生则可以通过代入感，越过陌生词汇和陌生句子的阻碍，从语法知识的角度上，理解英语文章表达的内容及意义。

3.悟“情”——语言是用来表达感情的

（1）打造真实学习情境。英语学习的最终目的是用来沟通和交流的，所以为了提升学生英语语法知识学习的主动性和效率，教师可以利用或创设真实情境，让学生在特定场景中互动交流。教师可组织学生进行一些社会志愿活动，例如：在教学good manners这一单元语法时，通过联系现实场景并创设课堂情境，教师不仅要帮助学生理解并记忆语法知识，还应和学生一起探讨哪些行为属于good manners，进行情感和行为教育。

（2）看英语电影记录最佳演绎时刻。学习英语被验证较为有效的方式之一，就是组织学生观看英语电影等视频类节目。这种方式不仅可以让学生在关注节目内容的同时，专心致志阅读英语字幕，学习英语单词和句子，还能让学生在遇到类似场景的时候，通过回忆电影或电视剧的片段将英语进行学以致用，教师在此场景后也能将语法知识普及给学生。

（3）短视频比拼，人人都是英语达人。对于英语学习来讲，学以致用是提高效率的最佳途径，所以课内外学习可以结合起来，以有效地提高学生的英语素养。教师可以鼓励学生在家完成家庭作业之后，和父母进行沟通，利用智能手机拍摄以自己为主的英语故事讲述视频或以家庭为主的英语情景剧，所有内容的创作必须严格遵循英语语法知识体系。这些视频被教师统一收集整理之后，放在课堂之上，运用新媒体设备展现给班级的所有同学，然后进行比拼活动，可以设置不同的维度让学生进行投票，例如最严谨语法体系视频、最佳发音视频、最佳故事视频、最佳表演视频等等，获得最佳称号的学生在学期末可以得到一定的分数加成，这样不仅可以提升学生学习英语语法知识的积极性，也能促使家长主动参与进来，和学生一起学习，从而实现学习的监督和融洽的亲子互动。

总结

总而言之，中国很多学生并不是不擅长英语语法知识的学习，可能是一直以来传统的英语教学模式限制了学生学习英语的方式和成效，笔者认为教师要牢记“学生是学习的主体”这一理念，从知识的习得、能力的提升和情感意识的发展等方面着手，开展“知、能、情”共生的初中语法教学，以便能有效促进学生的英语学科素养和综合个人素质的提高。

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（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）