小组合作学习在初中物理教学中的应用

任静

【内容摘要】随着教育教学的改革，学生的学习方式逐渐往自主学习小组、合作学习和探究学习方式转变。小组合作学习作为高实效性的教学模式，将其应用于初中物理教学中，能够最大限度地提高课程教学的效率。为了将小组合作学习的价值体现出来，本文对初中物理教学中的小组合作学习应用展开研究，分析了目前教学中的问题，并且以此为依据探寻解决的方法，以期提高初中物理的教学质量。

【关键词】小组合作学习  初中物理  教學策略

小组合作学习方式能够促进优化课堂改革，解决传统教育教学中时效性差的问题，将小组合作学习和物理学科结合起来，能够提升教育教学的效率和质量，帮助老师提高自身的专业素养，充分体现学生的学习主体地位，让学生能够在学习的过程当中，充分获得学习满足感和体验感，提高学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，为学生提供合作的平台，让学生得到全面健康的发展。

一、小组合作学习的应用现状

就目前初中物理教学中，对小组合作学习的应用现状来看，虽然老师意识到小组合作学习的作用，在课堂教学中运用了小组合作学习的方式，但是课堂的秩序比较混乱，学生虽然已经分成了合作小组，但实际的合作部分比较少，而导致学生合作意愿不强的主要原因，是因为学生缺乏合作的意识，缺乏良好的社交能力。因此在教学中采用小组合作学习模式时，需要对学生的社交能力进行训练。部分老师在课堂中，给学生布置的学习任务比较重，导致有一些学习水平不高的学生，没有完全掌握理论知识，因在小组合作学习的过程当中，无法对合作的项目进行实际的交流，也不敢与其他同学进行交流。老师对学生小组合作的成果也不甚了解，不清楚学生在学习的过程当中出现的问题，不了解学生对知识的具体掌握情况，对于学生的学习评价也仅仅只是用片面单一的语言评价，导致评价本身失去了意义，没有充分发挥出学生在学习中的主体地位。所以即便在教学中采用的是小组合作的方式，但是不仅没有借由小组合作学习提高课堂教学的实效性，同时还由于学习过程问题得不到解决而磨灭了学生学习的热情，不利于其良好合作学习方式的形成，没有充分发挥出小组合作学习的优势。

二、解决应用小组合作学习模式问题的措施

1.科学合理的分组

应用小组合作学习模式的基础是对学生进行科学合理的分组。老师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，对其进行分组，通过合理的搭配，让组内的成员能够得到优势互补，共同分工通力合作，力求每一位学生都能够在组内得到充分的锻炼和提高。一般小组合作学习模式的人数控制在六人之内，如果人数过多，会影响到学生学习的效果，学生无法得到充足的交流和展示机会，人数过少，则无法发挥出小组合作的优势。小组合作学习分组的原则是求同存异，在组内尊重学生的学习水平和个性等方面的差异，但是要保证组内成员实力的均衡，由差异性来推动合作，用同质性展开竞争。老师要充分听取学生的意见，综合考虑学生的反馈对学生进行分组。分组完成之后，选定小组长，由组长管理组内的学习事物，组织组员进行讨论和探索，组长可以选由学习能力比较高，语言表达能力比较好，愿意主动社交的学生来担任。同时组内其他的成员也要做到各司其职，担负起记录员，信息发布员，监督员等职务，保证组内每一个成员都能够有事可做，发挥出自己在组内的作用。

2.合理安排小组合作学习的时机

虽然小组合作学习模式能够有效地提高教学的实效性，但是并不是表示，老师要将其贯穿于整个课堂教学过程当中，老师要选择合适的时机以发挥出其最大的效用。学生在初中阶段初次接触到物理学科，再加上物理学科本身的知识比较抽象，学习的难度比较大，需要学生有较强的分析能力和理解能力，因此学生在学习起来难免会遇到各种问题，有的单元知识点多且难，单靠学生一人，有时无法完全掌握相关的知识点。此时，老师采用小组合作学习的模式，能够帮助学生解决问题，老师要为学生预留充足的讨论时间，让学生在交流沟通中，掌握理论知识，形成完整的知识架构。初中物理学科中有大量的探究实验，而一个探究实验中包含了诸多复杂的操作过程，单靠学生一人无法顺利完成，老师可以以小组合作的方式让学生通力合作完成实验，每一名学生负责实验中的一个环节，让学生在合作的过程中来共同完成一项实验。物理的综合性比较高，有时一道题有许多种解法，答案灵活多变，单靠老师讲解要花费大量的时间和精力，学生学习的效果也不佳。在这种情况下，采用小组合作的方式，让学生能够在交流沟通中说出自己的看法，学会从其他的角度来理解问题，将能够有效地提高课堂教学的效率，调动学生的积极性，让学生在合作的过程当中，提出多种的解决方案。此外，在讲评课当中采用小组合作学习的方式，能够凸显学生在学习中的主体地位，为学生提供展示的平台和机会。学生在讲评的过程当中，体验一回当老师的感觉，以此来提高学生学习的效率，同时也让学生能够理解老师教学的不易，增加师生之间的情感交流。

3.合理设计选择学习的问题

当课堂中老师给学生布置过多的问题时，会让学生在小组合作的过程当中，出现学习混乱，有些问题并不适用于小组合作学习方式，既浪费了课堂的时间，同时也打击了学生学习的积极性。因此虽然小组合作学习方式能有诸多优势，但是并不适用于所有的问题，对于学生自学就能够完成的问题，没有必要浪费时间让学生以小组合作的方式来学习。老师要选择合适的问题，将学生带入到教学情境中，提高学生的思维能力。老师要根据教学的目标和教学的重难点来选择问题，问题要有指向性和启发性，要能够为学生提供思考的空间，让学生在小组合作学习的过程当中，既掌握理论知识又能够锻炼其实践能力，培养学生的创新精神，结合学生的兴趣爱好，让问题具有一定的趣味性，从而让学生能够自发的进行探索和思考，感受到解决问题所带来的乐趣。

4.合理的合作时间

虽然小组合作学习具有诸多优势，但是也有一定的弊端，比如当知识点过多，学生理解比较困难时，就需要采用老师讲授的方式来进行教学，此时使用小组合作学习，难以提高学生的学习效率。在实际的教学过程当中，老师应该将老师讲授与学生合作结合起来，合理的安排课堂教学时间，才能够取得良好的教学效果。在课堂学习过程当中，老师要根据教学的内容，合理的分配小组合作学习的时间和老师讲授的时间，要根据教学的目标，分配好理论讨论和实践操作的时间，如果时间过长，将会导致学生学习的效率不高，出现浪费时间的现象，而如果时间过短，则会影响到学生交流和沟通的实效性，因此，老师要合理地安排合作时间，将老师讲解和学生合作学习结合起来，可以先采用老师讲解，再由学生小组合作的方式来进行教学。

5.合理的评价机制

评价的最终目的是让学生能够养成良好的学习习惯，提高其学习的效率，因此评价要有连续性，老师可以为学生建立学期评价表，在表内，对学生的个人成绩和小组成绩进行打分，并且定期综合评价学生的学习情况，当学生取得进步后，及时地给予其鼓励和认可，以提高学生学习的积极性。每学期末，可以根据学习评价表综合打分，评选出优秀学生和优秀小组，并且给予其一定的奖励。评价要具有一定的及时性，学生每一次完成小组学习之后，老师都要及时地对其进行评价。针对学生在组内的参与情况，合作情况和任务完成情况等，对其本次的合作学习进行全面评价，评选出优秀的个人和小组。在小组合作学习中，要及时地肯定和赞赏学生所取得的成绩，提高其学习的积极性，提高学生学习的成就感。要求老师要时时关注学生的学习情况，挖掘出学生的闪光点并对其进行表扬，让表扬发挥出更大的效用。评价是小组合作学习中的重要模块，通过评价能够显著提高学生的合作积极性，推动学习的顺利完成，因此在制定评价规则时，老师要充分考虑其实用性，发挥其正面积极的激励作用。

三、反思与建议

1.老师

即便采取了小组合作学习的教学模式，以学生自主探究学习为主，老师依然要充分发挥出自身的引导作用，时刻关注学生的学习动态，掌握教学的节奏，控制好合作的时间，解决学生的学习问题，给予学生及时的反馈。当小组成员在表达自己的想法时，老师要给予充分的尊重和鼓励，老师不仅要对学生的观点进行评價，同时还要对学生学习的成果进行评估，并且根据学生学习的反馈结果调整小组合作学习的时间以及教学的内容和方式。老师要维持小组合作学习模式下稳定的课堂秩序，让学生能够在活跃的课堂氛围内提高课堂的效率，而不是让学生在混乱的课堂秩序中国散漫的学习。同时老师还要关注组内互动不积极的成员，给予每一位学生展示自己的平台，选择恰当的时机，鼓励学生表达自己的看法，积极地与他人交流，提高学生学习的自信。

2.学生

在小组合作学习中，每隔一段时间，学生就要更换组内的职务，体验不同的角色，以此来锻炼自己各方面的能力。长时间固定在某一角色当中，容易让学生产生学习的懈怠感，无法充分锻炼学生的各方面能力。因此学生要经常轮换角色，学会从不同的角度看待问题，让自己得到全面的发展。同时，学生自身要有团队精神，摆正个人与集体之间的关系，正确认知合作。小组合作学习是以小组为单位所进行的学习模式，因此学生要将自己融入团体当中，互相配合，把集体的优势发挥出来，以集体的荣誉为自己的荣誉，在集体中发光发热。

结束语

小组合作学习模式能够有效地提高学生学习的积极性，让学生能够主动地参与到课堂教学当中，提高学生的实践运用能力，打开学生的视野，发散学生的思维，提高课堂的教学效率，让学生在小组合作的过程当中，增强集体意识，让不同水平的学生都能够获得同样的学习成就感。老师要科学地进行分组，选择合适的教学时机，合理的选择学习问题，把控课堂教学时间，制定科学的评价机制，以此来探索出适合实际教学情况的物理小组合作学习模式，优化物理课堂教学，提高教学的质量和效率。

【参考文献】

[1] 柳春光. 高中物理教学的重要性、现状及教学初探[J]. 新课程研究·教师教育，2010，8（4）：49.

（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川中学）