乡土生物资源与高中生物学教学的整合策略分析

吴敏

【内容摘要】在新课程改革和高考改革的背景下，生物教学研究应把生物课程开发与教材之外的课程开发相结合。当前，我国重视生物课程资源的开发，并逐步开发利用，但目前高等生物课程资源的利用还比较薄弱。高中生物教学应通过整合地方生物资源，提高学生的学习兴趣，学以致用的能力和热爱工作的思想品德。

【关键词】江苏泰州  乡土生物资源  高中生物学教学  整合利用

课程资源建设是我国新一轮基础教育改革提出的重要思想。教师善于挖掘，课程效益应用于教学是新课改理念的前提。作为一种高效、舒适的教学媒介，乡土生物资源在高中生物教学中具有采集方便、表现生动，可以实现教学方式的转变。考察了当地的生物资源，突出了学生的情感，培养了他们对家乡和自然的认同感，引导了他们对人口、生态、民族、文化关系的思考，培养了他们良好的思维习惯，人文素质得到提高。

一、乡土生物资源教学的特点

生物学课程资源是生物学课程的一个分支，它包括有形资源，例如生物伦理、教学材料、仪器设备等，以及无形资源，例如学生现有的生物知识和相关学科经验，以及生活经历等，进而影响着该地区的生物多样性，即使在同一环境下，城乡之间的动植物分布也不一样。近几年来，由于与生活的密切接触，艾滋病在高中普遍存在，而艾滋病的传播及其对人体的影响又是高考的重要条件。事实上，生物学知识无处不在，生物课程资源与我们的生活密切相关，如癌症、过敏反应等等。利用知识解决实际问题是高等生物学教育的重要内容之一，生物是一门新兴学科，独立研究时间很短。他们发展迅速，知识覆盖广泛，界面不断更新，有丰富的课程资源。

二、乡土生物课程资源开发利用的原则

开放性原则的提出，为开发和利用本地生物课程资源提供了新的思路。以较为成熟的知识体系为导向，打破学校与社会之间的壁垒，建立学生、教师和社会之间的良性互动机制，对地方生物课程资源开发具有重要的现实意义。开发利用这门学科要结合学科实际，体现学科的特殊性。生物体是活的，它接近自然，而且非常开放。公开原则也应强调公众参与。除教师、学生、家长和当地研究者外，在教育教学中，通过对传统被动学习记忆模式的开放参与，我们可以建立一个思考空间和一个以初始问题为主题的小型知识营;开放原则还强调空间的开放，即在广阔的生态环境中，既可以进行课堂讨论分析，也可以进行实践研究。

高效性原則，强调课堂教学的高效性;这一原则主要体现在：高效性内容的开发，与高中生物教育相结合，高效地利用地方生物资源，根据学生和教育的实际，提高学生的学习成绩，增加学生的学习兴趣和社会经验。充分利用本地生物课程资源，设计有效的教学活动，避免浪费时间和精力。

科学性原则，生物学是一门自然学科。充分理解教材内容，把握课程设计意图，根据高中课程设置和学生的实际学习情况及能力，合理选择生物课程资源进行教学。在方法上，当教师利用生物周期资源进行教学设计时，既要考虑到教学内容的选择，又不盲目地增加与教学无关的内容;要明确教学重点，分清主次，合理配置教学能力，使学生有更多的学习时间和空间，充分调动学生的学习积极性，实现不同的学习目标。

三、乡土生物资源教学的理论基础

1.哲学人类学理论

哲学人类学以心理学为基础，以人与文化的密切关系为出发点，致力于将哲学现象法与实验法相结合，用哲学的观点来指导和概括文化人类学的发展，这是一种在经济、情感、个人、心理等文化领域具有普遍意义的人格心理学，它促使我们从人类的需要和客观现实出发，重新审视文化人类学。

2.“生活教育”理论

陶行知在中国首次提出“生命教育”。教育的本质就是社会生产和个人生活之间的关系。与教育与生活分离相反，它需要双手与头脑，需要工作与思想，需要强烈的时代感与反思性。

3.学校特色文化建构理论

学校是传播文化的场所，其文化特性不同于其他公共场所。它不仅是客观存在的现实，而且是一种文化遗产，充满着启迪和力量。校园文化是师生共同的价值观念和行为方式。它还是一个拥有精神力量和精神血液的学校。建设有特色的学校文化，对提高办学效益，改善办学质量，实现教育资源多元化，促进教育现代化具有重要意义。

4.后现代主义理论

“后现代”与“现代主义”在理论上有很多相似之处，但缺点是对现代社会人的主体性和感性财富的忽视持否定态度。对西方传统哲学的批判继承，以现代性为基础，形成了本质主义、宗教激进主义等多种观点。

四、乡土生物资源与高中生物学教学的作用

1.满足学生发展的要求

新课标“生物科学素质”提出了新课程的基本理念。生物教学不能局限于教材，要适应课程改革的基本思路，提高教学质量。教材的更新速度跟不上时代的发展，甚至更新只是为了寻求变革的稳定性。老师只有根据学生在不同环境、不同地域的特点，对有限的教材内容或情境进行拓展、补充和创新，才能使教材更具生机和活力，提高教学效率，有效而有意义地开发和利用课程，使地区、国家、地方和学生之间的发展差异能够促进学生的发展。

2.促进教师的专业发展

身为专业技术人员，教师必须有自己的专业理念、专业知识、专业技能等，由初学者到高级，由初级到高级。研究对象为思想活跃、思维敏捷、具有较强的创新意识和较好的创新能力的大学生。随着信息的不断更新，教师也应转变固有模式，不断学习新事物和新思想，不断探索前沿领域，改变教学方法。而且，终身学习的新思想已经为社会所接受。在此背景下，社会与高中生都要求教师成为研究型学者，独立于不同的学习渠道，积极参与不同层次的研究训练，不断提高自身的专业素养与能力。

3.对教材的补充提高教学质量

近年来，高考加大了学生在图文转换、有效信息获取、语言表达等方面的比重，迫使他们运用知识解决实际问题，甚至隐含知识，那么，教师是否能够利用现实生活中的情景、生物现象、生活实例等资源帮助学生实现平等虽然新课程并没有直接规定教师要积极开发乡土生物资源，根据教学参与和课程要求编制教材;对乡土生物资源进行适当、有效的整合;采用个案研究的方法，收集整理现有生物资源，将江苏省泰州市地方生物资源与高中生物资源进行整合，补充教材，提高教学质量。

五、乡土生物资源与高中生物学教学的整合方式

1.培养学生科学能力

在实际教学中，教师应首先了解和认识这些地方的生物资源，进行全面而有效的训练，积极思考如何把它们与生物学教学有效结合起来，从而激发学生的思维，培养他们的科学精神。比如在学习生态植物的章节中，可以引导学生在课堂上学习花草植物，并结合课本系统地学习它们的根，茎，叶和果实。在这个过程中，不仅学习了知识，而且提高了生物素养。

2.打造学生模拟情境的高效生物课堂，让学生学会自主学习

高中生思想发生了由感性向理性的转变。高等职业技术教育生物教学内容中存在大量抽象、逻辑严密的知识点，给学生的学习带来一定的困难。以“认识生物多样性”课为例，着重介绍生物多样性、遗传多样性、生态学等内容，对当地生物学教学方法及学生掌握的感性认识进行了阐述。教师不仅要在课堂上进行生物教育，而且要在实验室以外，让学生在户外和自然高中习，使学生有更多的机会接触当地自然环境中的乡土生物资源，并为教师讲授乡土生物资源提供有利条件。

3.乡土生物资源实验教学案例举例

实验教材是高中生物学教学的重要组成部分，对生物教学起着重要作用。指导学生学习生物学，积极求知，培养创新思维，分析解决生物学问题，促进实现教学目标，提高生物素养，同时鼓励学生树立科学态度，用科学方法指导实践，实事求是，求真务实。下面简单介绍一下学生在生态生产实验中的应用及实验结果：

实验目的：根据江苏省泰州市典型生态系统的结构特点，设计制作微型生态瓶，观察和捕捉其在时间轴上的生物量变化，并对不同类型生态瓶进行分析。

实验材料：收集湖水水质、塑料瓶、沉积物、夹板、水生植物、鱼粉等生物成分，进行生态系统测试。

实验过程：

1.首先，讨论各组野外观测到的生态系统结构，比较分析了各组在稳定性方面的差异及原因。

2.其次是模拟生态系统类型，设计实驗设备，选择使用需要合理配置生态系统成分的生态瓶，制作两组生态瓶，一组用清水，另一组用污染黑水，位于江苏省泰州市西河下游;陆地生态系统组用天然土壤和表土中富含有机质的土壤进行对比，并将生态系统组以表格形式登记。

3.对这组生态瓶中不同生物的生存状态和生存时间进行了观察和记录。

4.分析讨论：

（1）对有机瓶中各种生物的生存时间进行记录，并分析如何改变其性质、比例和现有的相互关系，从而延长生命。

（2）分析制作的生态瓶中哪一种物种最早死亡？死亡原因。

结论

在高等生物学教学中，采用乡土生物资源进行教学，优于传统教学法，具体优点总结如下：结合常见例题，增强教学重要性，支持教学目标的实现，从几个科目的考试成绩来看，有利于提高全班学生的平均成绩、得分率和优秀率，使学生的人数分布更加合理，有利于提高高中生物教学质量。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省口岸中学）