语文教材中的劳动教育渗透

赵宸浩

摘 要：部编版小学语文教材严格遵循立德树人的教育理念，其中劳动教育是立德树人的重要组成部分。本文通过分析部编版小学语文教材，发掘其中的劳动教育因素，从文本内容、亲子活动、插图设计、传统文化、课后习题、跨学科融合六个方面有效助力教师对学生进行劳动教育。

关键词：劳动教育;语文课程;小学教材

习近平总书记提出：“教师要教会学生具体的劳动技能，要在学生中弘扬劳动精神。”《义务教育语文课程标准》指出语文课程具有育人性的价值：“语文课程通过优秀文化的熏陶感染，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学语文部编版教材严格遵循立德树人的教育理念，其必然包含对学生进行劳动教育的渗透，语文课程独特的育人价值可以通过有效运用教材实现，下面以部编版小学语文一年级上册教材为例，探讨如何发挥语文课程的育人价值。

一、 教材的设计特点

（一） 采用“双线组织单元结构”

教材采用“双线组织单元结构”，其中一条线是根据“人文要素”来组织单元。如一年级上册围绕“汉字家园”“汉语拼音”“感受大自然”“校园生活”“学生的成长”等主题来进行单元组织。另一条线是根据“语文要素”来组织单元，其目的是加强学生语文能力中听、说、读、写的综合系统学习。“人文要素”的设计意图显而易见，就是为了发挥语文课程独特的育人价值，教师要有“文以载道”的教学意识，深刻认识到语文教材不仅仅只有浮于书中的文字知识，更有藏于书中的人文内涵。

（二） 继承发扬中华优秀传统文化

部编版小学语文教材十分重视中华优秀传统文化，不仅增加了大量的古诗词、文言文、传统民谣、传统节日等，还对低段学生的诗文背诵篇目数量作了50篇的明确要求。其中教材中还特别穿插蒙学经典读物。一方面，蒙学朗朗上口、句短韵美的特点符合低段学生的身心发展规律;另一方面，蒙学承载着让传统文化沁润学生心灵的作用。除此之外教材明确汉字是中华文化的精髓，安排识字的学习早于拼音学习，教师要让学生明白拼音只是辅助学习汉语的工具。

（三） 注重阅读习惯的培养

阅读是语文学习的重点，对于小学低段的阅读学习要求，《义务教育语文课程标准》对培养学生的良好阅读习惯及积累习惯，扩大学生的阅读量做了明确要求。信息时代，观念更迭加速，人们逐渐忽视了阅读的作用，因此小学语文统编教材为培养学生的良好阅读习惯和扩大学生的阅读量，全新设计了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目。教师要明晰阅读可以加深学生的情感获得，增强学生的理解能力。

（四） 发挥语言的交际功能

口头为语，书面为文。部编版小学语文教材重申了语言是一种交际工具并安排了四次口语交际，训练目的清晰，且设计了便签提示。如第一单元的“我说你做”中提示学生一方面要大声说，另一方面也要学会倾听;第八单元的“小兔运南瓜”中提示学生要勇敢表达自己的意见。教师要利用口语交际引导学生实践练习。

二、 教材的劳动教育因素

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。教师如何挖掘出教材中的劳动教育因素并对学生进行渗透呢？纵览部编版小学语文一年级上册教材，教师应当关注以下几个方面。

（一） 重视文本内容

教材文本中蕴含着许多劳动教育材料，教师要留心文本内容。如开篇在第四页《我是小学生》中提出小学生是一个爱劳动的形象。自我概念构成的条件之一就是反映评价，反映评价就是人们从他人那里获取的有关自身的信息。教师应当重视文本内容，强调评价小学生爱劳动的形象，让学生形成热爱劳动的自我概念，起到先入为主的效果。

（二） 指导开展亲子活动

教材新增了“和大人一起读”的栏目设计，这是教材为家校共育创造的一个新亮点。如第十八页的《小白兔和小灰兔》是一篇承载着热爱劳动观念的童话故事，通过小灰兔不劳而获最终吃完白菜与小白兔亲自播种收获形成对比，以小白兔之口说出“只有自己种，才有吃不完的菜”为结尾升华，告诉学生要拒绝不劳而获。除此之外，第六十五页的《小松鼠找花生》可以让学生了解植物的习性，知晓植物的生长过程，从而珍惜粮食。教师应该指导家长有方法地开展亲子活动，如指导家长将《小白兔和小灰兔》以角色扮演的方式与孩子进行互动，加深学生的情感代入体验，让他们体会两种不同的结局，明白劳动的重要性，以此形成家校共育的合力。

（三） 留心插图设计

教材中的插图是渗透劳动教育的有效工具。一年级学生的思维以具体形象思维为主，教师可以利用插图来引导学生联想并陶冶情操。如教材第三十四页的插图长颈鹿值日和第三十五页的插图大猩猩擦桌子，教师可以从插图入手，适当提问引导，如：长颈鹿在做什么？大猩猩在做什么？我們应该向他们学习吗？通过具体生动的动物形象的示范和教师的提问引导，学生们明白要做好值日生，爱护桌子，了解到劳动与生活息息相关。

（四） 领略中华优秀传统文化

教材中新增了大量的中华优秀传统文化内容，教师可以带领学生一起领略中华优秀传统文化，实现语文课程的育人价值。如教材中第七十七页古诗《悯农》，首先教师引领学生反复朗读，然后组织学生对古诗进行讨论理解：诗句和插图中有哪些景象？烈日和汗水让你想到了什么？农民伯伯辛苦吗？你可以做些什么？通过朗读和讨论，让学生了解粮食的宝贵，培育他们珍惜他人劳动成果的美德。

（五） 以课后习题为抓手

教材中的习题其实不仅仅只是检验听、说、读、写四方面语文要素的学习成果，更是可以进行劳动教育的有力抓手。建构主义学习观认为，学生在日常生活中已经生成了大量的个人经验，教师要利用这些经验，指引他们从原有的经验中生成出新的经验。

（六） 尝试跨学科融合

优秀教师必须具备包容多元、合作创新的观念，亦不能局限于自己的学科教学之内。教材中第三十九页的剪纸艺术，语文教师可以联合美术老师一起合作设计这一节课。先由语文老师对剪纸艺术进行说明，让学生对此有个初步印象;后由美术老师指引学生动手实践，创作出美化教室的剪纸作品。通过制作剪纸作品一方面能够美化教室，另一方面更能加强学生的动手能力，让学生养成珍惜劳动成果的意识。

语文课程具有独特的育人价值，它对学生起着潜移默化陶冶情操的作用。部编版小学语文教材内涵丰富，教师要学会不断深入地挖掘和运用教材中所涵盖的劳动教育因素，找到语文教材和劳动教育的契合点，贯彻立德树人的根本任务。

参考文献

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