小学生“文化意识”培养单元整体设计研究

刘海云 刘爱香

摘 要：在小学英语学习阶段，加强学生文化意识的培养，帮助学生形成文化意识，是落实核心素养目标的重要内容，文章以人教版六年级（上）Unit 1 “How can I get there”为例，以促进文化意识的培养系统化为目标，对如何将“文化意识”培养进行单元整体设计进行了分析和研究。

关键词：文化意识培养;单元整体设计

基金项目：课题名称为江西省基础教育研究课题：有效促进小学生文化意识培养研究——以小学六年级英语单元整体设计为例（项目编号：SZUYZYY2019-1069）。

一、概念界定

（一）单元整体设计

小学英语课程教材的基本构成单位是单元。所谓单元整体设计，指的是教师认真研究单元主题，确定教学总目标及教学分目标，在结合教学对象实际的基础上，对教学内容的安排、教学活动的设计以及教学方法的选用上进行整体设计的过程。教学设计的目的是提高教学效率和教学质量，同时开展科学而缜密的教学设计，也是教师防止自身忽视或弱化重要教学内容的前提保证。

（二）文化意识培养

“在英语学科教育的过程中，丰富学生的文化知识、增加学生的情感体验、端正学生的文化态度、形成学生正确的价值判断、内化学生的文化品格、优化学生的文化行为是培养学生文化意识的重要内容。文化意识应该涵盖文化知识、文化技能、文化情感和文化行为。”因此文化意识培养并不是单纯地文化知识的普及，而是在学习中逐渐渗透文化，使学生领悟文化，而且文化意识的培养应该是系统的。

二、关键环节

（一）“文化意识”培养元素的深入拓展和挖掘

《义务教育教科书英语（PEP）》教师教学用书中每一单元的教学目标中对“文化意识”都有明确的表述，比如第一单元“How can I get there”，文化意识目标是“了解英国代表性建筑‘伦敦眼，著名河流泰晤士河以及特色快餐‘Fish and chips”，准确的说这是文化意识中的“文化知识”。那么是不是本单元的“文化意识”元素就只有这些呢？如果教师认为本单元“文化意识”元素只限于此，那么毫无疑问就不需要什么整体设计了，这点文化知识完全可以通过机械记忆掌握。

事实上在“Let's Talk”“内容分析”的“教学目标”与“教学建议”的“巩固与拓展”部分，编者都有与相关的“文化意识”培养的指导意见，但需要教师对其进行进一步设计和挖掘。在“内容分析”的“教学目标”里有这样的阐述：“能运用礼貌用语寻求他人的帮助”，这正是宣传社会主义核心价值观中的“文明”的好契机;而教师进一步教导学生积极回应他人的求助，则是宣传社会主义核心价值观中的“友善”的好契机。在“教学建议”的“巩固与拓展”部分里有这样的阐述：“教师改编教材第4页谈论本地成熟设施所在地的活动。组织学生自己找图片，教师提供必要的语言支持，完成介绍自己家乡的任务。”这事实上是“文化知识”“文化行为”等多项内容的培养与渗透。以笔者所在的城市为例，它恰好是一座有历史、有资源的旅游城市，这时教师应该适当地对“文化培养”元素进行进一步拓展，提高学生的“文化自信”，促进学生的“文化传播”意识。

（二）“文化意识”培养与知识技能有机融合

在整体单元设计中，“文化意识”培养元素一旦被准确挖掘，教师就可以精心设计，使得“文化意识”培养与知识技能等方面的教学内容深度融合，并具有整体性。

为使学生达到“能运用礼貌用语寻求他人的帮助”这一目标，教师可以让学生先板着脸说“Hey，tell me how can I get to the science museum？”再微笑着问：“Excuse me. Can you tell me how can I get to the science museum？”所带来的不同心理感受，这样学生对礼仪文化的重要性理解就会非常深刻，接下来接受教师讲解礼貌问路以及怎么礼貌回复的知识点时就会更加主动和积极。

三、设计范例

以人教版六年级（上）Unit 1 “How can I get there”为例，笔者在参考教师教学用书的基础上，结合本单元的教学重点难点，对“文化意识”培养进行单元整体设計。

（一）单元教学目标

文化意识：1.了解英国代表性建筑“伦敦眼”、著名河流泰晤士河以及特色快餐“Fish and chips”;2.培养学生在“问路”和“指路”过程中的“文明”“友善”意识;3.培养学生“爱家乡”的情怀，激发学生努力提高英语运用能力和“讲好家乡故事”的热情。

（二）单元教学内容分析与教学建议

A部分：

1. Let's try。教师通过图片引出单元新词museum、bookstore、 post office时，适当增加2—3个本地著名景点的图片，比如笔者所在地的古井温泉hot spring和鼓楼drum tower等，为Let's talk部分提供词汇准备，同时在一定程度上引起学生对家乡名胜名称用英语表达的兴趣。

2. Let's learn。教师课前将本地地标性建筑和名胜利用课件向学生展示，进一步拓展学生的词汇量。再以任务型教学法，让学生以小组为单位绘制地图，这样可巩固学生所学地点名称和表方位的介词，也使学生对家乡有更具体的了解。

B部分：

1. Let's try。此部分会呈现问路新句型，教师可对这一行为进行提前界定性质，即“需求帮助”和“给予帮助”，因为文明用语、友善待人是必要的素质，学生对后面相应的语言知识技能学习也会更加主动。

2. Let's learn。在开始Be a tour guide部分前，教师可通过课件和数据让学生直观感受到祖国首都北京名胜的受欢迎程度，尤其是受外国游客青睐的程度，激发学生的民族自豪感，激励学生学好英语，讲好中国故事。可以在课外开展“最佳导游”比赛，引导学生自己利用网络、图书馆等途径寻找介绍对象，并编制对话、开展排列等，进一步引导学生了解家乡、了解中国，培养学生的爱国精神和创新意识。

3. Read and write。此部分涉及意大利餐馆，教师可拓展对意大利特色美食知识的介绍，同时也可适当介绍本地特色美食，进一步提高学生的跨文化交际能力。阅读训练中，教师可提前准备适合学生水平、与本单元知识点结合紧密的中国名胜或家乡名胜短文作为训练素材，进一步强化本单元知识技能知识的同时，丰富学生的文化知识。

C部分：

学生学完课本内容后，可布置学生仿写故事、表演故事，鼓励学生将家乡景点与美食都融入进来，对整个单元的学习进行全面巩固。

四、经验总结

在小学英语学习阶段，加强学生文化意识的培养，帮助学生形成文化意识，是落实核心素养目标的重要内容。通过对“文化意识”培养的单元整体设计，改善决传统英语教学理念的影响，改善考核体系存在缺陷，避免出现“文化意识”培养的目标常常落空，或者有名无实的问题;同时，通过对“文化意识”培养的单元整体设计可促进教师自身提高文化意识，提高发现渗透于教材的文化育人点的能力，并由此促进教师不断丰富自身的文化知识，提高自身的文化素养。当然设计还只是停留在理论层面，更重要的是教师能够在教学中去实施，在实施中不断反思，完善设计，这就需要教师有高度的责任心，学校要有完善的相关考核体系。

参考文献

[1]章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（03）：49-53.

[2]吴欣.《英语》（六年级上册）教师教学用书[M].人民教育出版社，2016.