商务英语专业新生终身学习能力现状与培养研究

唐沛

摘 要：在教育部2020年4月发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》中，终身学习能力是一项新增的能力要求。本文通过问卷调查，分析了商务英语专业新生的终身学习能力现状，并探讨了实际教学中培养学生终身学习能力的四种教学法。

关键词：终身学习能力;商务英语专业;自主学习能力;元认知能力

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.065

0 引言

2020年4月，教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会发布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《教学指南》）。与教育部2018年1月发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（以下简称《国标》）相比，其中的区别之一就是对学生增加了“具有终身学习能力”这一能力要求，商务英语专业学生亦然。这一变化不仅体现了新时代高等教育培养大学生综合能力的具体内容，也说明了建设教育强国、实现中华民族伟大复兴对大学生能力的高要求。

1终身学习和终身学习能力

1.1 终身学习的定义和益处

先于终身学习（lifelong learning）出现的是终身教育（lifelong education）。终身教育这一教育理念是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议上，由当时的联合国教科文组织成人教育局局长、法国教育家保罗·朗格朗提出的，朗格朗于1970年出版了《终身教育引论》。

1973年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告中，正式提出终身学习这一概念，将其定义为：始于生、终于亡的持续、不间断的毕生追求。欧洲终身学习促进会这样定义终身学习：通过一个持续不断的支持过程，激励和促使人们更主动地获取他们一生所需的知识、价值、能力和看法，并让他们充满自信地、有创造性地、心情愉快地将其运用到各种任务、情况和环境中。《教学指南》中指出，终身学习能力是指具有终身学习的意识，能自我规划、自我管理，通过不断学习，适应社会和个人高层次、可持续发展的需要。

终身学习的益处颇多，诺德斯特龙列出了十大益处，具体如下：

（1）有助于完善人的天赋。

（2）挖掘才智。

（3）塑造勤学好问、富有好奇心的大脑。

（4）增强智力。

（5）把世界变为至臻之地。

（6）让我们适应自我调整。

（7）帮我们找到人生的意义。

（8）让我们成为精力充沛的社会成员。

（9）帮我们结识新朋友、开始新的交往。

（10）通向自我实现的多彩生活。

1.2 终身学习能力的培养因素

邓拉普认为，终身学习能力的培养依赖于元认知能力、自主学习能力这两种能力的培养和应用。

美国心理学家J.H.弗拉维尔提出元认知的概念，冯·赖特将元认知能力定义为：人们调节自身认知行为过程所采取的措施，而培养元认知能力就是要获取那些调节认知过程的程序。可以这样理解，元认知就是对自己认知过程的认知。比如，商务英语专业学生在学习英语的过程中，背课文、记单词、思考问题等都属于认知行为，而他们有意识地调节这些认知行为，就是对认知的认知，也就是元认知。弗拉维尔认为元认知有元认知知识、元认知技能和元认知体验三个组成部分。

自主学习能力是学习者自己管理学习的各种能力。巴罗斯认为自主学习能力是综合运用一系列的能力来解决问题或完成任务，这些能力包括辨别、定义问题或学习需求的能力，辨别、发现、利用和评价各种资源以解决问题或满足学习需求的能力，从资源中获取信息并将信息运用于解决问题或满足学习需求的能力，评价用于解决问题或满足学习需求的信息、技能和过程的能力。

2 商务英语专业新生终身学习能力现状

基于《教学指南》的发布和终身学习能力的重要性，笔者从自己所教的商务英语专业班级中选择了一年级的一个班，对该班学生的终身学习能力进行了调查研究，采用了问卷调查的方法，共26人完成问卷。通过问卷调查所了解的新生终身学习能力现状如以下方面

2.1 学生对终身学习能力的了解

对于终身学习能力这一概念，只有少部分学生（38.46%）表示有所了解，42.31%的学生表示不太了解，甚至还有19.23%的学生没听说过。这样的认知现状明显与终身学习能力的重要性和商务英语专业学生的能力培养要求相差甚远，让人深切体会到培养终身学习能力的迫切性。

就终身学习能力的培养阶段而言，超过半数（57.69%）的学生觉得应该在大学本科阶段培养，30.77%的学生选择中小学阶段，少部分学生偏向于研究生阶段或工作以后。

身处21世纪，学生都非常认同终身学习能力的必要性，如表1。

2.2 与终身学习能力相关的能力情况

终身学习能力涉及学生方方面面的多种能力，由图1可见，在学生的心目中，自主学习能力（96.15%）、思辨能力（92.31%）这两种能力与终身学习能力紧密相关，其次是数字化信息素养、跨文化能力等。

学生对自身自主学习能力强弱的认识各不相同，其中，认为该能力比较强或非常强的学生只占26.92%和7.69%，个别学生（7.7%）觉得该能力比较弱或非常弱，大部分学生（57.69%）认为自己的自主学习能力一般。由此可见，学生的自主学习能力还有待增强。

学生自主学习能力可以从不同方面体现出来，比如他们的日常学习安排和规划。由表2可见，有一半多（61.54%）的学生能制定并完成学期学习计划，只有53.85%的学生能完成老师布置的书面、口头等所有学习任务和作业。另外，在制定大学四年的学习目标和计划时，61.54%的學生能够结合本专业特征和要求;26.92%的学生能够结合个人将来的专业发展规划;而既能结合专业特征和要求，又能结合个人将来的职业发展规划，并有条不紊地完成的学生只有19.23%。这充分说明大部分学生还缺乏发展的、长远的眼光，还不能综合考虑各种因素和情况，理性、科学、自主地规划大学阶段的学习，不能将大学学习与将来的终身学习结合起来。