童蒙养正 润物无声

把余环

摘 要：蒙学经典所特有的内容工整简洁，阅读朗朗上口，易于记忆背诵的教学优势，导致其普遍被作为小学阶段低年级语文课程的教学素材，辅助课堂教学目标实现。蒙学经典由于自身所对于低龄幼儿具有的重要启蒙效用和关键教化意义，决定了小学低年级学生在接受教学启蒙时，都会受到蒙学经典的教育和熏陶。基于此，特对蒙学经典在低年级小学语文教学内的开展现状和启示意义进行了分析，以期通过开展蒙学经典在小学低年级语文教学中的渗透研究，推动小学阶段低年级语文学科教学效益提高。

关键词：渗透研究;语文教学;蒙学经典;小学低年级

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.095

聚焦于我国悠长的历史文化发展进程，蒙学经典作为其中最具代表性的思想成果和文化结晶之一，凭借着独特的文化魅力吸引着无数幼儿去诵读和学习，发挥出了广泛而深刻的启蒙教育效用。蒙学经典是在中华文化持续发展的历史进程中出现，并在不断应用的过程中内容得到丰富，最终形成的具有代表性的启蒙读物。由于蒙学经典内所蕴含的中华民族优秀的传统价值观念能够深刻发挥对于幼儿的教化效用，因此其广泛受到了家长群体和教师方面的重视和青睐。家长在日常生活中教导幼儿完成蒙学经典背诵，以及教师在课程教学中运用蒙学经典帮助幼儿学习汉字，都是蒙学经典对于幼儿开展教育的作用发挥方式。具体到蒙学经典在小学低年级阶段语文学科教学实际的渗透过程中，教师采取恰当教学手段推动二者实现有机结合，可以借助蒙学经典教育优势的充分展现，在给予幼儿良好的教育启示的同时，实现对于小学语文低年級阶段教学工作的优化。因此，明晰当前时期小学语文教学中蒙学经典的开展现状，并以此为基础实现对于具体的教学启示意义探讨尤为必要。

一、小学语文教学中蒙学经典的开展现状

作为我国历史文化长河内针对优秀传统文化精华加以凝结的典型结晶，蒙学经典不仅是包涵编撰者在内的无数文人志士和教育学者的心血代表，同样也是中华文化历经五千年时光而总结与积淀下的核心思想浓缩。因此，蒙学经典所对于低龄幼儿具有的教化效用和教育意义显而易见，推动蒙学经典在潜移默化之间实现对于低年级阶段的小学语文课程教学渗透，有助于在无形之中发挥其对于学生的思维引导作用，使学生通过对于蒙学经典内容的接受实现主观理解的形成，从而从意识层面出发，完成对于自身思想价值观念和道德评判标准的客观树立。聚焦于当前低阶语文教学开展实际，不论是在其所选用的教材内容中，还是在教师主观采取的教学手段内，都存在着蒙学经典的渗透，甚至部分蒙学经典或是以语文课堂学习探究活动的形式加以开展，或是直接被纳入低阶小学语文教材内容。研究蒙学经典可以在小学低年级阶段语文教学中实现有机结合和深入渗透，成因在于蒙学经典的文字内容普遍具有凝练简洁却又含义丰富的优势，以及其所传递的思维和彰显的精神蕴含着源远流长而又博大精深的特质。蒙学经典在小学低阶语文教学内的结合与运用，能够切实满足语文课程对于学生识字认字的教学要求，有效实现针对学生良好行为习惯的培育，帮助学生具备基础的是非观和基本的判断能力，奠定学生的语文素养，扎实培育基础。

二、小学语文教学中蒙学经典的启示意义

小学语文教学中蒙学经典的启示意义主要体现于学生思维修养培育方面层次的提升。

（一）培育学生以礼为先

礼仪作为人在社会活动中所应当学习和掌握的良好品德，不仅是针对此人的人格外在展现优劣程度进行评价的重要标准，也是推动中华民族优秀传统文化加以传承的重要途径和关键方式。因此，小学低年级教育阶段作为学生观念养成和品德培育的重要时期，语文教师在实际教学开展过程中必须通过以身作则等直观教学手段的应用，实现对于学生良好榜样示范效用的发挥，实现对于学生正确理念观念潜移默化的灌输与规范行为方式正确方向的培育，具体到语文课程实际教学开展过程中，教师则需要重点关注课堂实际开展阶段内各类正确礼仪在教学环节内的应用，进而通过教师知书达理正面形象的树立，使学生真切地感受到文明礼仪和规范行为所具有的独特文化魅力。与此同时，教师还应当在班级内积极创设学生了解礼仪并学习礼仪的浓厚氛围，为学生树立礼仪模范类的荣誉典型并引导学生主动融入，使其思维层面意识到良好利益的具备对于学生气质提升的正面影响，进而养成主动提升自身礼仪修养、塑造自身独特气质涵养的正确意识。除此之外，教师也能通过针对小学语文蒙学经典的教学资源展开深入发掘与充分探究，实现对于蒙学教学的个性化设计和教学意义明晰，帮助学生通过蒙学经典的学习实现对于礼仪的深刻了解和有效应用。

例如部编版一年级上册第四课《四季》的教学过程中，课文通过优美的文字、形象化的配图和充满童趣的语言，面向学生实现了四季内代表性景物的展现，学生能够在课文学习过程中通过课文内容拟人化手法的感染，有效激发对于四季景物和气候现象的探究热情。而教师则可以充分利用该课程对于学生的礼仪素养教育意义，通过针对《四季》课文礼仪教育效用的深入发掘，并结合《三字经》中“曰仁义，礼智信。此五常，不容紊”有关为人处世礼仪标准的表述，引导学生自主思考应当回以课文内拟人化景物角色怎样的问候，从而通过自身稚嫩的语言和真挚的感情表达对于四季的谢意，生成自身对于所处自然环境的感恩之心。

（二）培育学生以孝为先

事亲行孝作为中华民族的优良传统和文化精华，不仅是人在社会中生活与发展的立人之本，也是其保障家庭和睦并维护社会安定的重要基础。但是聚焦于当代教育领域的流行风气实际和教学目标内容，依据社会发展所对于人才提出的细化性要求可知，当代社会和教育领域内教学工作者普遍过分注重对于学生智力提升展开培育，只在意优质学校成绩的取得和保持，而忽视了对于学生良好品德的培育和规范德行的养成，学生普遍缺失孝亲感恩的思维意识。教师在针对学生进行课堂互动与日常接触的过程中所感受到学生的抱怨心态的消极话语，正是其不知如何珍惜生活、缺乏感恩心态和孝道观念的具体体现。因此在低年级小学语文教学开展过程中，语文教师需要积极承担针对学生的德育教育职责，通过蒙学经典教育资源在课堂教学的充分结合与有效应用，针对学生开展品德教育，推动学生具备孝悌观念，使学生心存感恩心态，懂得体恤他人，实现道德涵养的提升和品德智力的增强。教师可以结合蒙学经典内孝元素的代表性内容，实现对于教材资源的有机结合与充分融入，通过学生以孝为先思维意识的激发，达成对于学生的感恩教育目标。