浅谈高中语文阅读教学中的劳动教育策略

赵耀世

陶行知先生认为，要将生产劳动与教育相结合。可以说，将劳动教育与学科教学紧密结合是素质教育的必需。作为语文教师，我们要积极在语文课堂教学中渗透劳动教育，唤醒学生的劳动意识，弘扬劳动美德。而在阅读教学中渗透劳动教育，既可以拓展学生的视野，也可以提高学生对劳动的认识，利于劳动共识的达成。

一、重视教材内容悟读

经过梳理，在统编版语文教材中，有近三分之一的篇目涉及劳动教育，比如《大堰河——我的保姆》《归去来兮辞》《孔雀东南飞》等。这些作品极具代表性，在不同程度上涉及劳动的创造、劳动的意义、创新创造的价值等内容，这就需要语文教师引导学生去悟读。当然阅读的终极目的不是为了解答某个问题，而是激发学生思考与表达的欲望。这是因为，阅读的效果怎么样，必须要看学生的理解情况，是否对教材做到了深度阅读。换句话说，教师要启发学生通过自主获得阅读感受和体验。

叶圣陶先生一贯倡导“教是为了不需要教”的教学思想，其言外之意是学生要掌握基本的阅读方法。此观点在鉴赏劳动作品时同样可取。比如在《大堰河——我的保姆》中，学生不能止于归纳出“大堰河”的劳动形象，而是要引导他们充分认识到这个形象是千千万万个底层百姓的代表，其辛勤劳动和默默奉献的品质令人尊敬。

二、推进群文阅读教学

根据劳动教育的内涵，“劳动”可以成为一个群文议题。教师可以根据教学需要，从不同角度关联劳动主题篇章，再依据群文之间的纵横关联，从横向和纵向的角度来设置议题。

横向设置群文阅读议题是指以劳动为主题，选择同一体裁或不同体裁的几篇文章来组成阅读群。它的组文既可以全部源于语文教材或课外阅读，也可以是语文教材与课外阅读的结合;纵向设置群文阅读议题是指从劳动形象、劳动语言、劳动环境等多个角度选点切入，寻找不同主题却存在劳动共振点的文章组成阅读群。学生围绕议题，通过泛读与比较阅读，会加深对劳动知识的认识，进而达到感悟劳动美、创造劳动美的效果。

三、加强阅读创作指导

写作是检验阅读效果的有效手段。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，一个人的倾吐是否有度，关键在于吸收多少。”实践也早已证明，阅读促进写作，写作激发学生的阅读欲望，这是一个动态过程，更是一种良性循环。

教师在阅读创作中渗透劳动教育，要注重话题提炼指导，这也是作文教学的需要。比如面对《2020年全国劳动模范和先进工作者表彰大会》这一则新闻材料，学生更多看到的是榜样的力量。但是，细看获奖名单不难发现，绝大多数来自基层平凡岗位。如果教师引导学生积极向“在平凡工作岗位上发扬工匠精神也能实现人生价值”方面思考，那么对劳动的价值认识自然会更深一层。

课程从来就不是一种价值无涉的实体，其本身就是价值选择的结果，阅读课也概莫能外。基于阅读是对作品的更深层次探讨和解析，在阅读教学中实施劳动教育，既可培养思辨能力，又可塑正世界观、人生观、价值观，这种体验是结果性的勞动经验整合与认知重组。所以，让语文阅读教学与劳动教育实现深度融合，是大有可为的。