核心素养下高中数学情境教学探究

郑仙峰

摘 要：在新课程改革标准的要求下，高中数学教学活动要坚持核心素养的教学理念，尊重学生的主体地位，不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学方法有助于学生个人素养和能力的培养。因此，高中数学教学也要加强对情境教学法的应用力度，创设多元化的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的不断提升。文章主要针对核心素养下高中数学情境教学的主要策略进行探究，希望能够为高中数学教学活动的开展提供参考。

关键词：核心素养;高中数学;情景教学;策略

一、 引言

高中数学知识具有一定的抽象性，学生理解起来具有一定的难度。为了能够促进学生对抽象的数学知识进行深度理解和认知，教师可以根据学生的实际情况以及教学内容创设多元化的教学情境，将抽象的知识进行具体化，降低学生学习的难度，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，增加学生学习的自信心，促进学生核心素养的有效培养。下面就针对核心素养下高中数学情境教学策略进行详细阐述。

二、 创设内容情境，培养学生的数学思维能力

在传统的高中数学教学模式当中，大部分教师只是将教材上的知识传授给学生，教学模式比较固化，教学内容比较单一，久而久之学生就感觉枯燥无味，而且对于一些比较抽象的数学概念也达不到一定的深度理解和认知，这种陈旧的教学方法不仅限制了学生数学思维的发展和提升，而且还大大降低了学生学习数学的兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。

随着新课程标准改革的不断深入，教师也逐渐转变了陈旧的教学理念，在教学过程当中不断探索新的教学模式和方法。情境教学法作为一种新型的教学模式，在高中数学教学活动当中受到了广大师生的欢迎，而且也收到了明显的成效。因此，在课堂教学活动开展的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，注重学生在课堂当中的主体地位，根据教学内容和学生的兴趣爱好创设有效的内容情境，调动学生学习的积极性，促进学生去主动发现问题、思考问题，并对问题进行分析、探究和解决，最后再针对问题进行总结和归纳，不断丰富学生的学习过程，让学生乐于学习。在创设内容情境的过程当中教师要引导学生进入到特定的学习情境当中，活跃课堂氛围，激发学生学习的主动性，促进学生进行自主探究和思考，不断发展和提升学生的数学思维。

例如，教师在开展人教版高中数学第五册“一元二次不等式”相关知识教学的时候，教师可以根据学生的兴趣爱好，寻找一些学生平时比较关注的娱乐新闻，并将娱乐新闻与教学内容进行有效融合，为学生设计相关的内容情境，并在内容情境当中设置相关的题目，引导学生进行思考。比如“A明星知名度比较高，他在微博上发5条动态就会增加200个粉丝;B明星名气比较差，如果要在微博里面发200条状态，每发20条状态就会增加100个粉丝。如果要在微博里发400条状态，每发16条状态粉丝数就会增长160位。那请同学们思考：B明星需要在微博中发多少条状态，他的粉丝数才有可能等于或者大于A明星的粉丝数呢？”

在设置了这个内容情境之后，学生的探究热情一下被调动起来了。这时教师也可以引导学生以小组的形式来进行合作探究，并要求学生在规定的时间内探讨出解决问题的方案。因为这个内容情境当中呈现的内容是学生平时比较感兴趣的热点，这就有效地激发了学生解决问题的欲望，促进各小组在探究解决方案的过程当中进行有效的互动和交流，让每一位学生充分发挥自身的主观能动性，促进学生进行积极思考，分享自己解决问题的方法和思路，让学生处在特定的情境当中展开积极有效的合作学习，不断深化学生对一元二次不等式相关知识的理解和认知，让学生的数学思维得到有效拓展和提升，这对于学生核心素养的培养有非常重要的意义。

三、 创设问题情境，培养学生的逻辑推理能力

数学情境的创设与问题的设置两者是紧密联系的，但是设计的问题并不是越多越好，有的教师在课堂教学活动当中不断提出问题，虽然提出的问题比较多，但是有些问题缺乏一定的价值，不具有一定的广度和深度。有的教师虽然在课堂教学当中提出的问题特别少，但是每一个问题都有一定的代表性和目的性，学生在探究的过程当中也能获取丰富的知识，锻炼自身的能力。因此，在问题情境创设的过程当中教师要根据学生的认知水平和学习能力，结合教学内容对问题进行有层次的设计。教师可以在问题情境当中设置问题串，并且设置的问题之间是相互关联、层层递进的关系。因为高中数学大部分内容比较抽象，理解起来具有一定的难度，为了降低学生学习的难度，教师可以将难度比较大的问题拆分成很多个小问题，并以问题链的形式展示出来，引导学生对知识进行不断探索，让学生参与到数学推理的过程当中，进而对数学问题进行有效解决。层层递进的问题串不仅可以激发学生的探究欲望，而且还有助于培养学生的数学推理能力。

例如，教师在开展人教版高中数学第一册“函数的概念”相关知识教学活动的时候，因为函数概念一般都比較抽象，很多学生理解起来具有一定的难度。因此，在课堂教学当中，教师就可以为学生创设如下问题情境，引导学生对函数概念进行深度理解。问题一：春天来了，植物园工作人员为了防止人们随意践踏鲜花，打算为花圃建立一个栅栏，栅栏的周长为100米，若栅栏的一边长为x米，那栅栏的面积y为多少？在这个问题当中已经给出了一个参数，需要学生在这个情境当中提炼出面积与边长之间的关系，从而建立出边长与面积的数学模型。问题二：同学们请你们判断一下栅栏的面积y是否是其边长x的函数。因为学生之前学过一元二次函数的相关知识，那对于这个问题学生都能给出肯定的回答。问题三：y是x的函数的原因是什么？这个问题就需要学生根据函数的定义采用相关的数学语言进行阐述。问题四：以上函数表达式当中的参数x和y是否有限制条件？这就需要学生在建立函数模型的时候要考虑参数存在的实际意义。问题五：x和y对应集合两者之间的元素对应关系是怎样的？这个问题解决起来就具有一定的难度，比较复杂，但是在前面四个问题的铺垫和引导下，学生就能很容易从对应和集合的角度对函数概念进行认知和理解，并对函数概念进行抽象概括。