生活情境在小学数学教学中的运用策略分析

刘李怀

摘 要：由于小学数学是一门与实际生活联系比较紧密的学科，所以在实际的小学数学课堂教学中使用生活情境教学法，不仅能够有效地提升数学课堂的教学效率，而且还能够在一定程度上激发学生学习数学理论知识的积极性。现阶段，许多小学都已经使用了生活情景教学法，并受得一致好评。

关键词：生活情境;小学数学;运用分析

一、 引言

小学时期的学生具有爱模仿、活泼好动的特征，但也非常容易受到社会不良风气的影响，而朝着不正确的方向发展。为此，小学数学教师应该在日常学习和工作中培养学生的认知能力和学习能力，使其能够在一定程度上促进学生良好行为规范和学习习惯的养成。而小学数学教师在此过程中应该采用多元化的教学手段来展开相应的数学教学活动，将丰富多彩的生活元素与数学教学资源巧妙地整合在一起，然后通过生活情境教学法引导学生掌握相应的数学知识和技能，从而有效地提升小学数学课堂的教学效率。

二、 在小学数学教学当中融入生活情境的意义

（一）充实小学数学课堂

在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师应该先深度分析课堂教材内容，虽然在数学教师看来其中包含的数学知识并不多且比较简单，但是对学生来说知识学习难度较大，而且包含抽象性和逻辑性的数学理论知识较多，学生难以在短时间内自己理解其中的含义。因此，小学数学教师在教学过程中应该不断地完善课堂的教学环节，更新自己的教学理念，深入探索相应的教学资源，将对学生来说晦涩难懂的数学知识变得通俗易懂，从而使学生能够轻松愉快地学会相应的数学理论知识。

由于小学数学课程的多数知识都是根据实际生活衍生出来的，而且目前对学生学习能力的检测也是基于学生的实际生活而设计的一些数学情境化问题。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该注重对数学教学资源的创新以及对生活情境化问题的探索，然后将生活情境化的问题代入到日常的小学数学教学中，为学生创设多样化的学习环境，拓宽小学数学课程的教学资源，增强学生对数学理论知识的应用能力，从而促进学生数学观念的形成。

（二）培养学生抽象性思维

由于小学生对事物的理解能力与成年人之间具有一定的差异，所以小学生在实际的学习中非常容易受到自身学习能力的限制，无法正确地理解小学数学课本中抽象难懂的数学基本定论、概念公式等。为了有效地解决这一问题，小学数学教师首先应该以引导的方式帮助学生构建数学知识网络体系，然后采用生活情境教学法展开相应的教学活动，从而将繁杂抽象的数学知识变得系统化、简单化，从而增强学生对知识的领悟能力和应用能力。

（三）激活学生创新思维

小学时期的学生大多数思维比较跳跃，有着较强的想象力和模仿能力，如果小学数学教师能够在这一时期加强对学生的逻辑思维能力和良好学习习惯的培养，那么就能够显著地提升学生的学习能力。因此，在实际的小学数学课堂教学中小学数学教师应该加强对学生创新意识、发散思维能力以及多种方式解决实际数学问题的培养，并且应用生活情境教学法展开相应的教学活动，深度挖掘学生感兴趣的生活情境教学资源，对学生展开生活情境数学问题解答训练，拓宽学生的思维，增强学生解决数学问题的有效性，打破对学生学习思维的禁锢，从而在一定程度上提升小学数学课堂的教学效率。

（四）培养和提高学生解决实际问题的能力

现阶段，小学数学试卷中的应用题多数都是与小学生的实际生活有一定联系的，将应用题设计成这样的优势是能够帮助学生将相应的数学理论知识与生活实际有效地联合起来，从而增強学生的实践能力。而小学数学教师在此过程中不仅应该采用引导者的方式让学生自主地学习相应的数学知识，增强学生对知识的掌握能力，而且还应该尊重学生的主体地位，为学生的学习创设相应的学习环境，采用生活情境教学法激发学生学习数学知识的积极性，从而使学生能够主动地参与到教师为其设计的相应的数学教学环节中，从而促进学生数学学科核心素养的提升。

三、 在小学数学教学中生活情境运用策略

（一）合理创建生活化学习氛围

学生都喜欢在自在愉快的学习氛围中去探索相应的知识、解决相应的问题，这样的学习氛围不仅能够在一定程度上有效提升学生学习知识的兴趣和热情，而且还能够增强学生的思维发散能力，使学生能够运用不同的方法解决问题。因此，在小学数学课堂中数学教师创设一个轻松愉快的生活化学习情境是非常必要的，能够在一定程度上促进教学成果的提升。

例如，在学习《从三个方向看物体》时，数学教师就应该提前做好备课工作，运用学生感兴趣的话题作为课前教学的引导方式，然后为学生准备一些生活中常见的立体图形，如，长方体、三角形、梯形等，积木、七巧板中就包含了这些几何图形，而且这些图形作为学生们在日常生活中比较熟悉的图形，利用它们展开相应的数学课程教学活动就能够使课堂教学变得更加具有趣味性。小学数学教师在实际的教学过程中拿出这些立体图形能够很快地吸引学生的注意力，吸引学生积极地参与相应的教学活动中。

同时，在学习《鸡兔同笼》时，小学数学老师可以为学生构建以下教学情境：养殖户想要去市场卖自己养的鸡和兔子，但是一不小心将鸡和兔子放到了同一个笼子里面，现在只知道自己总共养了35只鸡和兔子，从笼子的下面数得知总共有94只脚，现在小朋友们作为养殖户的邻居能够帮助他数清总共有几只兔子、几只鸡吗？上述提问的方式能够引导学生进入到相应的情景中，让学生能够在相应的学习情景中了解问题、解答问题。

小学数学在此过程中可以采用分组的方式让学生进行讨论、研究该问题解决的方法，有些学生就会在讨论中发现为什么不能直接数清鸡和兔子的数量关系呢，那么教师就应该告诉学生，鸡和兔子同时被关在笼子里，他们不是死物，所以是会动起来的，一动起来就无法数清相应的数量关系了，但是如果将他们全都放出来分类一下再数清鸡和兔子的数量关系就会增大养殖户的工作时间。另外，小学数学教师在采用生活情境法设计相应的教学活动时也可以邀请一部分学生积极地参与其中，而数学教师在此过程中就可以引导学生自由、自主地设计相应的数学问题，然后进行解决，从而增强课堂教学的开放性。小学数学教师在这时采用生活情境引入的方式让学生来解答相应的数学题目就能够有效地消除学生对复杂数字计算的畏惧心理，从而帮助学生能够跟随教师的引导逐步地解决相应的数学问题，提升了学生的学习能力和思维能力。