情境创设在高中作文教学中的有效应用策略分析

张小梅

摘 要：作文是语文教学中的重要内容，对此新课标明确要求教师必须树立大习作教学观，始终以学生发展作为核心，实施开放式教学。再加上作文最可贵的特点就在于真情实感，只有抒发真实情感才会打动人，激发共鸣。对此，这就需要教师在作文教学中依照写作要求和题目创情设境，探索相应的情境创设方法，以此提升学生的写作积极性，保证作文效果。

关键词：情境创设;高中作文;应用策略

一、 引言

在当前的教学过程中，情境法是被广泛应用的一种教学手法，它能直接给学生提供相应的学习场景，带领大家深入其中构建和转化知识，将其应用在高中作文教学中，可以有效转变当下的教学困境，老套的写作模式禁锢师生思维，学生写作兴趣和信心不高，作文训练方法有效性较差，导致学生畏难心理日渐增强，经常无从下笔，笔下无东西可写。对此，就需要教师以当下的教学现状为基础，注重情境法的应用，进一步丰富学生在作文课堂上的体验和感悟，帮助學生解决无东西可写的尴尬现状，激活语言思维，提升写作能力。

二、 贴近学生现实生活

叶圣陶曾经说过：“写作材料来源于整个生活。”语文新课标对于表达交流也表示应该让学生多观察生活与自然。作文其源泉就是生活，要想让素材源源不断，就要在生活当中去获得可以触动人心的感受，把生活中的小事带进学生心中，使其形成处处观察和留心感受的良好习惯，形成正确的写作思维。

（一）观察自然

大自然是非常美丽的：春天有刚发芽的小草大树，夏天有盈盈簇簇的绿荫，秋天有洋洋洒洒的落叶，冬天有傲雪挺立的松柏……只要在生活中善于观察，就可以发现其美丽所在，而这些美丽的风景都可以写进作文，写出特色和新意。笔者设计出这样一个题目：本地旅游宣传推广部要筹备一个关于宣传旅游资源的宣传集，现面向全社会征集文本材料，大家作为一位有文化的高中生以及家乡未来的建设者，希望大家也可以踊跃投稿。然后以此为背景，创建一个作文情境，即为了发展家乡旅游产业，将家乡自然特色描写作为主要对象，做出一篇文章。在这样的情境之下，教师能引导学生更加深入地观察和了解当地的特色自然景观，去更加全面地捕捉各种美丽的瞬间，从而将其体现在作文当中，确保言之有物，物中寓情。

（二）体悟生活

高中生正处在青春期，内心敏感，情感丰富，任何一句话、一个眼神都可能会引起其情感上的波动，情境教学法正是基于这一点去激励学生从内心深处感受某一时刻的悸动，找到写作的动力之源，实现主动写作。

为了使学生能进一步观察和体悟生活，并在生活当中学会作文，教师则应尽可能创建相应的生活情境。比如可以在家长会期间让学生以“爸爸妈妈，我想对你说”为题目写封信放在桌上，由父母拆开。这种给父母表达心情的方式，更易激发学生的写作积极性。另外，在作文教学过程中，教师应该有计划、有意识地为学生组织一些生活性活动，指导其进行观察和体验，从而积累写作素材。比如可以带领学生参观一些趣味性的地方，举办一些学生感兴趣的竞赛活动，使其在大千世界当中观察和感受生活，从中捕捉一些感性的信息进一步丰富写作素材。教师同时引导学生去捕捉生活中的瞬间，进行观察体悟，比如从大雨天学校门口排起长龙接孩子的家长中感受到父母的爱;从班级同学生病大家给其精心制作的祝福卡中感受同学友爱等，从而将内心深处喷薄而出的激情转化为写作的激情。当学生真正进入情境，内心则会受到一定触动，表达的情感也会更为真挚，原先那种为文造情以及无病呻吟的弊病势必也能得到一定改善。

三、 借助多媒体技术

受经济发展以及思想上的重视，国家对教育的投入不断加大，基础教育设施日渐完善，基本上所有学校都投入了专门的电子信息设备。这种多媒体的教学方式，改变了传统枯燥沉闷的说教式方法，使图像、声音、文字等融合，形象且直观地对教学内容进行了展现，不但拓展了教学范围，还能促使学生全方位、多角度地了解各项学习素材，实现思维活跃发展，同时还能使其在特定的情境之中获得较为真实的体验，以此激发其情感表达。

比如在开展以“感动中国”为主题的习作训练时，就可以将《感恩的心》这首歌或《感动中国》节目的主题曲作为背景音乐，通过多媒体给学生展示历年《感动中国》节目中的感人事迹，使大家在观看过程中体会其中的情感，有意识地进行思考。或者在开展将“环保”作为主题的写作训练时，就可以从网上搜集一些人类破坏环境的照片或视频，在触目惊心的图文与音视频下，引导学生迅速进入环境保护类的情境，唤醒内心深处的环保情感，从而再将其融入自己的写作当中，以保证最终作文内容的深刻性。在引导学生训练“阳光总在风雨后”这一命题作文时，就可以用多媒体播放一段中国女排近些年来在赛场上的辉煌瞬间，同时再播放一段其训练背后的故事，可以将电影《中国女排》中的某些片段截取出来，引导学生深入感知中国女排目前所获成绩的来之不易，最后让《阳光总在风雨后》这首歌适时响起，音乐、画面深刻诠释文章题目中蕴含的深刻内涵，给作文写作提供必要素材，并使其中的论点得到最充分的论证。

除了上述这种专门的作文训练课，教师还可以直接通过多媒体将课文当中描写的情境展现出来，由此去训练学生将“物”转为“意”的能力。比如在教授《登岳阳楼》时，就可以直接通过多媒体给学生展示老年时期的杜甫一身疾病地站在秋风中的萧索画像，以此布置一个小型的练笔，如“通过观察这幅画像，以自己的理解去描述诗人杜甫此时的内心活动”。在这一方式的引导下，学生往往能更加深刻地体会课文背后蕴含的情感与内涵，从而产生丰富的内心感受，并通过文字表达体现在作文之中，在保证课文教学效果的同时，达到作文训练的目的。

值得注意的是，实际选择媒体素材时，必须对地域特性、学生实际生活以及身心发展特点等进行综合考量，对于一些较为敏感或者尴尬的话题，甚至一些涉及个人隐私或者信仰忌讳的材料必须要慎重选择，以免引起一些不必要的麻烦与尴尬。

四、 开展实践活动