词块教学在初中英语写作教学中的运用

【摘要】新课改进入全新阶段，教师应优化教学引导方式，使学生具有学科关键能力，助力他们学科核心素养发展。在初中英语教学中，为了提升学生的写作水平、化解教学问题，教师需重视对词块教学法的运用。从而，帮助学生消除畏难情绪，使其掌握写作方法，形成良好的书面表达能力。同时，这也有助于激发学生的英语学习兴趣，促进分层施教，帮学生不断丰富自身的知识储备量。在此，笔者依据执教经验，展开对词块教学在初中英语写作课堂中的运用策略分析。

【关键词】词块教学;初中英语;写作教学;运用

【作者简介】高迪（1972.12-），女，汉族，山东济南商河人，济南外国语学校，中学教师一级，本科，研究方向：初中英语写作教学。

引言

新课标指出“英语具有人文性与工具性双重性质，教师应重视对学生听、说、读、写能力的培养”。初中阶段，随着英语教学内容难度升级，学生不仅应具有良好的思维能力，还需掌握有效学习方法。尤其是对于写作教学来说，以往教师进行语法、句型、词汇知识讲授，让学生依据指定题目进行写作的教学方式，因存在单一性问题，导致学生词汇堆砌、词不达意、语法错误等各种问题层出不穷。为了使中学生具有英语表达能力，提高他们的写作水平，教师需加强对词块教学法的运用。

一、关于对词块教学法的内涵解析

所谓“词块教学法”，其与语法教学不同，通过使学习者掌握词块，当需要使用时，他们便可在脑海中调取相应的预制语块。不同语言有着自身的表达形式与使用规律，就英语教学而言，教师不可使学生单纯地进行词汇的背诵，应使他们掌握相应的语法规则，实现对词块的灵活运用，促进学生形成英语思维。

简单理解，词块教学法便是将诸多可连可断可调整的词汇，梳理为知识体系，使学习者储存在头脑中，并进行不断地丰富，有需要时可进行直接使用。有学者指出，“词块是由多个词汇共同构成，它们能够独立组成不同的句子，是实现语法、语篇的最小形式和意义的结合体”，还有的专家认为，“预制语块多为提前输入、规定好的，且高频率使用多个单词的组合，这样的词语组合有着自身独特结构与具体意义”。

虽然学界尚未对词块教学形成一致性定论，但已经形成基本共识：语言的基础与最小单位便是词汇，不可单一地强调对语法、语篇知识的传输，语法只是英语阅读、写作中的支撑，还需关注学生的学习感受与运用情况，让他们积累英语知识，形成学习理解。从而，使学生可以举一反三，将词块储存在自己的脑海中，以实现优化表达与活学活用。

二、词块教学在初中英语写作课堂的运用意义

1.有助于降低学习难度。基于新课标背景下，为提高中学生英语听、说、读水平，使其具有写作能力，教师应重视对词块教学的运用，使学生书面表达更具多样性、准确性。初中阶段的词汇知识量较小学更大，但其主要都是一些基础、常见或日常会用到的内容。有的则是在特定的环境会用到或为固定句式。例如，在对介词on、in、at的运用教学中，教师可编制这样的口诀“表示时间时，大于24小时的用in，刚好24小时的则用on，在具体时间则用at;表示出行时，可坐可站的用on，空间狭小、仅能坐下的用in...”在描述出行问题时，对同一交通工具的表达也是多样性的，骑自行车可用by bike、take a bike 、ride a bike、ride on a bicycle等。

2.有助于树立写作自信。引入新型写作教学方法，有助于优化学生的学习感受，使其克服畏难情绪。从而，增加其词汇量，促进学生自主运用，让其建立写作自信。并且，教师可结合不同词汇的词性，将其加以分类，使学生认识聚合词、高频使用词与常用短语。进而，规范其写作用语，提高他们的写作水平。例如，在聚合词与常用语讲授中，可引出Enjoy your weekend、It's a little expensive for me、a very cute girl作为示例，使学生了解一些惯用表述，获取词块知识。从而，让他们梳理写作思路，优化表述内容，使其掌握基本的写作方法，形成英语学习自信。

3.有助于实现全面发展。促进对词块的运用，有助于提升初中英语写作教学效率，使学生输入和输出语言知识。并且，这样的授课方式更具连续性，便于其同时记忆多个词汇。在丰富学生知识的体系中，避免他们死记硬背，很多词块都是相互联系的，且便于教学拓展。同时，教师可多与学生展开课堂沟通，锻炼其口语表达能力，使其获取有益信息素材，将词块与不同语境密切联系在一起。譬如：Now it's very noisy outside. I haven't slept well for several days and I'm very upset、I'm terribly sorry to hear that...在触发学生的多感官体验中，使其具有英语思维，提升写作教学针对性，让学生去了解固定与常用短语。在写作中，学生便可以调取相关词块知识，进行流畅书写，摆脱思维惯性，避免形成母语负迁移影响。使学生表述更精准、完整，助力其思维能力、学习能力、语言能力、交际意识以及文化理解能力的全面发展。

三、词块教学在初中英语写作课堂的运用策略

1.构建生动情境，促进灵活表述。新课改的核心便是“生本”。在初中英语写作教学中，为了促进对词块教学的有效运用，教师还应做好课前的教学准备，营造多元化教学情境，促进学生关注教学内容，调取脑海中的词块，并不断充实自身的英语知识系统。为了充分利用课堂有限的40分钟，教师可以微课教学的方式，使学生产生身临其境的感受。从而引出写作话题，促进学生的构思、优化表述。

例如，教师可出示中西方的传统节日，进行对比教学;亦或展示中国学生、美国学生不同的庆生方式，给予学生自主思考的空间，使其运用所学的新语块。同时，还应鼓励其进行头脑风暴，延伸更多与该话题有关的词块，使他们成为写作课堂的主体。当教师说道：“In America， the birthday party is held with friends of the birthday girl invited and lots of delicious food prepared， such as ice cream， cake， apple pie and so on.”有的学生便会结合相应词块，表示“I like cake a lot， but I don't eat too much of it because sweet things rot my teeth”，还有的学生则说道：“I don't like cake or ice cream. It makes you fat. I usually have noodles and eggs for my birthday.”等等，既有助于学生打开话匣子，也能在口語训练中帮助学生找到写作切入点，从而加强对词块教学的运用。

2.关注创新教学，丰富写作感受。提升初中英语写作教学效率，促进学生具有难忘、新鲜的学习感受，教师还应关注创新教学问题。只有促进思维导图、任务驱动教学、翻转课堂与词块教学的融合，才能获得1+1>2的教学效果。促使中学生掌握写作学习方法，实现教学延伸。

例如，教师可以立足于阅读与写作教学的结合，使学生展开对A Wrinkle in Time、The Pearl、The Long Winter等书籍的阅读，并可使其结合“Where does the story take place？ What is the main story？ Which part appeals to you the most？”等引导性问题，进行对新词块的运用，实现语言的输入与输出。并且，这也有助于英语写作的分层教学，教师可结合不同学生对词块教学的反馈，观察其课堂表现，全面评估他们的写作能力。对于英语学习能力强、表述水平优秀的学生，可设计任务难度相对更大的问题，使其反复阅读、标注重点词块，进行探究学习;对于学困生，应结合其兴趣，为其推荐更适合其需求的英语读物，并降低问题设置难度等级，使其提炼重点词块，试着在写作中进行运用。这样有助于实现词块写作教学的“量体裁衣”，让英语读写教学面向班级全体的成员。

3.促进小组合作，鼓励互评自改。促进词块教学在初中英语写作课堂教学中的运用，密切师生交流，展开课堂问答，有助于教师了解学生对关键知识的消化情况，更好地设计下一步的教学方案。但也需促进生生交互，只有在培养学生独立思考能力的过程中，使其具有取长补短、发现问题的意识，才能让学生看到自身的不足，进行互评自改。从而，使其进行对词块的分类、提出学习问题，提高其写作能力。

例如，在“My favorite subject is...”写作中，有的学生在作文中写到“My favorite subject is English. With the development of internationalization，more and more pepole beagain to learn it...”这时便有同组小伙伴发现他的“begin”拼写错误、帮其指正，提到还可以用“start to do”短语进行表述。这更有助于学生掌握词块运用，形成写作检查意识，不断提升自身的写作能力。此外，为提升学生的写作水平与表述能力，还可以引入小组游戏，以同伴接力的方式填写教师随机出示的句子，如：Would you __some fruit？/I like fried chicken __ dinner/I think it's too__. It's__ worth it等。在同样时间内，词块运用恰当、配合默契的一组获胜。

4.实施综合评价，补充教学短板。重视词块教学在初中英语中的运用，提高学生的写作能力，除了应对其施以个性化引导，促进语言的输出，还应对学生展开综合性评价。

因此，教师应对不同层次学生合理设定写作能力的要求，使其定期更新、整理词块学习内容，让他们的表述更流畅，并注意运用高级词块。为此，除了应进行对学生写作内容与词块运用水平的评价，还需带领他们一同进行范文的分析，让学生认识到自身表述、语法问题，使其接触与观察新词块的运用。从而，使中学生适应词块教学法，获取更多有益知识，提高写作能力。

结语

总之，构建高效写作课堂，使学生写出文法严谨、构思精巧、措辞恰当、富有逻辑与具有可读性的文章，教师需重视对词块教学法的运用。只有使学生掌握写作技巧、降低词块教学难度，调动他们的写作热情，才能让其高效地吸收知识、开阔视野、展开联想。进而，使其进行实践学习，进一步发挥词块教学法的优势，显著提高学生英语表达与词汇运用能力，助力他们核心素养的形成及发展。从而，使写作教学更具适宜性、合理性，提升课堂施教效率。

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