如何提升大学英语专业写作课程的课堂效率

【摘要】本文以大学英语专业的写作课程为对象，尝试通过分析该门课程自身的课程特点及普遍存在的问题为研究的出发点，分别从教师课程的设计、课后习作的批改、学生学情的反馈等几个方面，对提升大学英语专业写作课程课堂效率的方式进行一定的探究。

【关键词】英语专业;写作课程;课堂效率

【作者简介】杨玥（1984.07-），女，汉族，湖北武汉人，西安翻译学院，助教，硕士，研究方向：英语教育。

一、引言

作为大学英语专业下的听、说、读、写、译五种基本英语语言技能之一的写作技能，是该学科下的写作课程所承担的主要教学目标。而对于大多数中国大学的英语专业的学生而言，写作课程都是一门必修的英语专业学生的基础课程，同时也是一门据学生反馈，学习效率和效果都不太理想的课程。大学英语专业写作课程教师难教、学生难学，便成了众所周知的事情。本文旨在通过梳理大学英语专业写作课程自身的课程特点及存在的问题为出发点，对大学英语专业写作课程中，教师对该门课程的教学设计、课后习作的批改，以及学生学情的反馈等三个影响教学效果的主要因素进行剖析，探寻一些能够提升大学英语专业写作课程行之有效的方式方法。

二、 大学英语专业的写作课程的特点及普遍存在的问题

与同类型的英语写作课程相比较而言，隶属于大学英语专业为学科的英语基础专业课程当中的写作课程比一般专业学科下的隶属于公共英语学科的各类型公共英语写作课程相比较，很显然，前者对写作技能的培养上要求更广，同时以英语专业为学科背景，该门课程整体上对学生英语水平的提升要求更高。该门课程，主要以训练大学英语专业的学生在听、说、读、写、译五项英语基本技能当中，能够熟练运用英文直接进行各类型文本的创作描写的这种书写技能作为最终的教学目标。而且，大学英语专业学科下的英语写作课程，对学生所要掌握的英语文本的类型要求更多、更广，对学生在遣词造句及句型的选择运用甚至是篇章的衔接上都有一定的要求，它更注重的是学生英语在写作能力上专业水平的培养。另外，大学英语专业下的英语写作课程无论在课堂教师课程的设计，还是对学生所要掌握的写作能力及目标，甚至是教师在授课过程中的教师自身的教师用语等，都比一般的公共英语写作课程中的要求要高的多。还有，从文化角度来看，学语言的最高层次即是文化的学习。体现在大学英语专业的写作课程中，以中文为母语的英语专业的大学生除了要求掌握更多体裁的英文文体、用更加专业的写作遣词造句及篇章的衔接等手段来提升自身的英语写作能力外，还应从根本上了解中英文在写作构思及布局上的文化差异性，了解清楚二者的本质不同，并最终能够达到中英文不同写作语言文本时，学生在写作思维上的不同转换这样一个高级目标。现如今，大学英语专业的写作课堂上普遍存在的问题则是，教师以标准的范文模板展示给学生，同时学生可根据教师对该范文规则技巧的剖析进行相应的描写模仿。但是在脱离教师的讲解后，教师重新遇到稍加变换的话题还是会有很多不理想的写作效果;另外，写作课是一门需要学生不断大量练习的课程。但是由于教师的课堂教学时间的限制，往往只能课上抽取少量时间给学生练习并点评，很多情况下对学生课堂练习情况的关注度并不明确;还有一点就是，教师对学生的课后习作的批改往往由于学生人数的过多而不能及时地检查出每个学生存在的写在问题情况等，并予以及时的反馈和习作点评。

三、 教师课程的设计

针对大学英语专业的写作课程自身的课程特点以及目前各高校在开设的该门学科中普遍存在的问题的梳理，笔者认为，首先需要改进的就是教师自身对该门课程的课程设计。传统的课堂上，教师由于课时有限，只能在有限的课堂中，选取一些比较标准的范文，以陈述剖析的方式分析出该文本的篇章特色、遣词造句的用法等展示给学生看并模仿。这自然与目前所倡导的以学生为中心的启发式教学相悖。但是，启发的前提是要引导学生去发现问题，而不是直接将正确的结论展示给学生。这就是为什么在写作课上，学生普遍反映，听教师分析范文觉得很有道理，可是一到实战考试时，换个题目自己重新创作时就不那么顺利了。针对这种上课效果不明显的情况，教师可以利用一下线上课程作为一种线下课程的补充，纵向上延伸线下课堂的学生有效时间。即教师可以将一些基础的，或者理论性较强但是学生完全可以通過自学看书、查资料、看教学视频就能够理解知识点，作为线上学习资源，提前通知学生利用实体课堂之外的时间予以预习或者复习。这样教师在课堂上才能够留存足够时间，引导学生发现问题、讨论问题、解决问题。这种启发引导式的教学方式，不仅使学生提升了对写作这门课程的兴趣，学生通过讨论、反思、总结的方式来获得的理解，一定比教师直接呈现灌输要深刻得多，有说服力得多。另外，教师在课堂上不应该由于是英语写作课就忽略了对中文文章的对比剖析。语言的高级即是对文化的解读和研究。作为母语为中文的英语专业的学生，在写作课中，要想了解清楚标准英文文章的写作手法和规则，就得掌握好用英文思维，即学会真正地用英文的思路去创作英文文章。而此时，他们脑海中所习以为常的中文思维对他们的创作必然会产生一定的写作阻碍。在这里出现问题的本质原因是学生还不太了解英文和中文写作中的不同点，也就是写作习惯既文化思维上的不同导致的。因此，教师在授课的过程中，应在分析英文标准范文当中的遣词造句写作规则的同时，适时地列举一些相应文体的中式文章进行对比，这样学生掌握的是两种写作思维习惯上的不同特征。相应的，如果遇见类似范为的习作，学生才会有意识地去摒弃自身的中式写作思维的习惯，转换成该文体应有的英文思维习惯去练习写作。而不是仅仅纠结于换了一个文章题目，没有教师的帮忙辅助分析，似乎又缺少该题目的话题感的存在了。

四、 课后习作的批改

写作课程本身根据该类型课程自身的特点来看，就是一门实践性很强，需要学生大量练习，教师查漏补缺，针对学生的具体不同问题进行分门别类的指导，学生的写作能力才有可能提升，这样的课外练习才有效果。但是，由于大学教师所带学生人数众多、备课量较大等一些实际存在的问题，使得教授该门课程的教师，除了在课堂上有限地指正一两篇习作问题比较严重的学生课后练习进行讲评外，往往很难顾及大部分甚至每个学生个体独立存在的问题。但与之矛盾的却是大学英语专业的写作课程，与一般性属于公共英语学科类的写作课程在教学目标比较而言，前者更需要学生在习作练习中的篇章构造及遣词造句等方面的精准到位，而不仅仅只是针对某种类型的应用文达到基本能够书写的能力而已。因此，除了教师在课程目标的设定上，专业英语中的写作课程的教学目标要比一般的公共英语当中的写作课程所设立的教学目标要严苛之外，教师对学生习作的指正和点评也需要针对这些目标更加精准、详尽和细致。那么，如何提升教师对学生习作的批改效率而同时又不给教师增加额外的负担，使得教师其余工作的效率减缓呢？笔者认为，线上课程——以现代科技发展而衍生出的新的教学方式，可以作为一种新的工具来辅助教师进行及时的学生习作的指正。比如，某种固定的句型表达方式，教师如果在授课的过程中，发现学生有可能存在一定的写作困难，可以自行提炼出整理成某种固定题型，让学生在线练习，通过电脑自动筛选检测学生的掌握情况。教师虽然不能在每讲解完一个类型的写作单元后，将同类型的每位学生的习作都在固定时间内详细批阅完，但是教师根据自身的教学经验、教学目标和学生课堂上的反馈，同时结合对学生习作的泛读过程中，是可以提炼出比较典型的，错误率非常高的写作问题。这个时候，教师可以将这些习作问题整理成线上资源，供学生自行查漏补缺。可能第一次做这项资源整合的工作仍然有点儿烦琐，但是一旦做成之后，成了一个固定的该门课程的线上学习资源后，无论是对学生还是对教师自身而言，都将是一劳永逸的事情。

五、 学生学情的反馈

与前文所讲的关于课后习题的批阅，教师不能在每个写作单元练习之后都能及时地顾及每个学生在习作中的每一个细微的问题一样，由于大学教师所带学生人数众多，教师也不可能通过上课对每个学生的提问来掌握学生的学习动向和情况等。那么线上教学软件，也可以作为一个师生及时沟通的辅助工具，帮助教师及时地了解学生所存在的问题。比如，通过线上教学软件，教师可以针对某一个有代表性的写作问题对学生进行提问，要求学生作答，从中了解学生对该写作问题的掌握程度和情况;教师还可以针对性地找一些相关在线练習题目让学生作答，以此来判断和检验学生对该写作单元的掌握程度。以上两种方式都是教师根据教学目标和单元目标以及自己的课堂授课经验针对性地提出一些问题来考查学生的学习情况和学习进度等。与此同时，教师还可以让学生定期自主在线留言，并提出自己关于写作当中的问题和困惑，大家集体在线讨论，教师定期查阅并做出点评。利用线上教学的软件，教师可以自由查验和引导学生自主发问这两种方式结合来及时有效地全面了解和掌握每个学生的学习情况。与此同时，教师可以根据在线数据及学生自主的问题反馈的结果，又可以反思自己该门课程在设计上的不足及需要改进的地方，从而给自己提升课堂教学的效率提供一个有效的改进方向。

六、结语

根据新时代对大学英语专业写作课程的新的教学目标及以学生为中心启发性教学这种新时代背景下产生的先进的教学理念等，以及大学英语专业课程自身的课程特点等，都需要各高校的英语专业的写作课程，无论是教师自身的教学形式、教学方法以及学生的学习方式及教师对学生学习情况的掌握等，都有一定形式上的更新转换，才能符合现代化对相关人才的培养需要。这种教学上的创新与改革，从教师自身的角度来看，便是摒弃传统教学中一些守旧的、与社会发展对人才需要的理念相矛盾的教学观念，不断更新自身的教学理念，并勇于在自己的真实课堂上大胆地进行改革性实验。在科学研究方面，教师应理论研究实际，以学生为观察研究对象，同时及时主动地洞察新时代不断更新的教育理念，做好科研动向的把控，并将自己所及时汲取的新的教学理念、教学方式灵活地运用在自己的课堂上，反之，又形成新的教学成果，既促进了自身专业技能的发展，同时又推进了学生的进步，并且在实践的教学中，也从真正意义上检验了所了解领域教学理念的正确性与否。在教学研究方面，教师也应积极进取。充分学习并熟练掌握电子信息技术化大时代背景下的新的教学辅助技术和手段，合理运用电子多媒体技术和各种线上教学软件来在纵向上扩充自己的教学时间和资源，辅助自己的教学。只有教师从自身出发，同时结合大学英语专业下的写作课程自身的课程特色的同时，并积极主动地在科学方面能够科学研究学习新的教学理念，在教学方面能够教学研究钻研新的教学手段，该门课程的课堂效率才有可能得到有效提升。

参考文献：

[1]杨俊峰.英语写作基础[M].沈阳：辽宁大学出版社，1998.

[2]胡文仲.超越文化的屏障[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.