小学英语听力核心素养培养初探

【摘要】在语言习得过程中，“听”不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。（王丹华，2020）但传统英语教学中，教师对英语听力培养的重视性不够，方法比较单一。学生的听力意识不强，没有养成良好的听力习惯，听力训练和测试中缺乏技巧，听力测试失分比较严重。针对听力训练，没有构建系统的听力培养模式，没有切实有效的培养方法和途径。笔者希望通过探索英语听力核心素养的培养，帮助英语教师转变教学观念，树立正确的听力观和育人观，改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的听力策略和方法，从而提高学生英语听力水平和能力，进而提升学生的英语听力核心素养。

【关键词】小学英语;核心素养;听力核心素养培养

【作者简介】王莹莹，山东省德州市黎明街小学。

一、背景和意义

1. 当前小学生听力现状和存在的问题。

（1）我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识讲解的问题，忽视对学生实际语言运用能力的培养。

（2）教师对英语听力训练的重视性不够，方法比较单一。

（3）学生的听力意识不强，没有养成良好的听力习惯，听力训练和测试中缺乏技巧。在日常测试中，听力部分失分比较严重。

（4）针对听力训练，没有构建系统的听力教学模式，没有切实、有效的培养方法和途径。

2.英语听力核心素养培养的意义。

（1）听力是学习英语的重要途径之一。听是说、读、写等其他语言技能的基础。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性、实践性原则。学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是运用、交际，交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。

（2）小学英语测试中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试中所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷上也反映出听力比重逐渐提高。因此对于学生听力素养的培养迫在眉睫。另外，口语测试和人机对话也是以后英语测试的趋势。

（3）通过探索英语听力核心素养的培养，帮助英语教师转变教学观念，树立正确的听力观和育人观;改变学生不良的英语听力习惯，培养其正确的听力策略和方法，从而提高学生英语听力水平和能力。

（4）通过英语听力核心素养的培养，探索提高小学生英语听力的策略、方法、途径，从而解决小学英语教学中存在的重学生的写和读，轻学生的听和说的问题。

二、基于提升学生听力核心素养的课堂任务和活动的设计

1. 激发学生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师，要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣。因此，在课堂教学中，教师应提供丰富的听力资源，创造轻松愉悦的听力氛围，激发学生听力实践的热情，让学生拥有变兴趣为参与实践活动的动力。比如，给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，以激发他们的兴趣;也可以采用课前听英文歌曲，推送课外听力资源等。这样不但能激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然不是负担了。

2.英语儿歌磨耳朵。小学生生性好动，形象思维发达，喜欢充满韵律和节奏的东西，喜欢听歌也喜欢唱歌。在小学英语教学中合理应用英文儿歌，不但能够营造良好的课堂氛围、激发学生学习英语的兴趣，还有助于培养学生的英语核心素养、全面提升学生的综合语言运用能力。

在给学生选择英文儿歌时，需要考虑学生的兴趣及学生的英语认知水平，三四年级的学生可以选择词汇和句子结构都比较简单的歌谣，如Super Simple Song、Mother Goose。五六年级的学生，有了一定的英语学习基础，老师可以选择词汇更加丰富、句子结构更加复杂的歌谣。

3.课堂教学中设计充满趣味的听力任务，让学生习惯听力的各种呈现方式（如听录音，人与人交流，看录像等）。也可以组织与动作相结合的听力活动，用图片辅助的听力活动，与培养动手能力相结合的听力活动等。

具体的内容可以多种多样，比如听音画画，听音选图片，我说你做（双簧），听音走迷宫等。教师还可以根据教学内容和班级实际，自编一些學生感兴趣、切合实际的听力任务，以提高学生的听力水平。

在课件中插入听力音频，在授课时利用希沃5里面的橡皮擦功能，边听边擦除，找出大明的朋友藏身的地方，活动中，学生注意力集中，兴趣浓厚，听力任务完成地也比较好。

4. 除了课本教材，配套练习题外，教师应补充更多的听力材料和资源。大多数学生平时接触的听力材料都是教材中的录音，这些录音主要是以英式发音为主，语速也比较慢，当学生遇到语速比较快或者语音发生变化的听力材料时就不能很快地做出反应，从而影响对听力内容的理解。因此，除了教材听力外，教师应该给学生补充更多的听力材料和资源。如贴近学生生活的材料或者渗透英语文化背景的材料，英文电影、英语绘本、名人名言等。

三、基于提升学生听力核心素养的学习方法和策略的指导

1.  教师要重视自身和学生语音、语调的规范教学。掌握正确的、规范的语音和语调是提升小学生听力水平的重要条件和基础。因此教师在教学中，要使学生掌握正确的语音、语调以及朗读的技巧，前提是老师的语音、语调要非常规范。教师还可以鼓励学生模仿听力材料的发音，规范学生的语音和语调。

2. 教师要帮助学生创设良好的语言环境。（1） 教师在教学中应该用英语组织教学，教学语言要规范。（2） 教师可以组织形式多样的英语活动，促进学生学习英语的积极性，从而提升学生的英语听力水平。如可以组织英语歌唱比赛、英语角活动、英语演讲比赛、英语配音比赛、校园英语广播等活动。

3.由扶到放，指导听力方法策略。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法，培养学生的思维能力。所以，在培养小学生英语听力核心素养时，一定要注重对学生英语听力方法策略的指导。

（1）识别技能，即识别语音、词汇、语义等知识的技能。

（2）预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。如：根据所听到的录音判断句子正误、根据听到的问题选答语。

（3）抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上我们只需要关注有价值的信息，即实词所含有的信息，而不需逐字逐句，一字不漏地全部听懂。

（4）提高学生在主题背景意义下，对听力语篇材料的整体解读和理解听力。

很多学生在听力训练时，对于单个词句的理解尚能应付，但面对听力语篇尤其是包含些许陌生词汇的语篇时，就存在一定的困难和问题。

针对以上现象，老师应该从几个方面去指导帮助学生。首先，教师对听力语篇的教学应该有明确的教学目标。其次，在听力语篇的教学中，要结合学生实际水平、语篇的难易程度，对语篇材料进行有意义的整合加工和再构。最后对学生进行听力策略的指导，如听前计划预测，明确听力任务;听众选择注意，记录关键信息;听后概括总结，重复语言输出，促进策略习得。

（5）指导正确的听力习惯和方法。很多同学受到母语干扰，在听英语材料时习惯在大脑中先将听力材料翻译过来，再去理解，这对学生的听力反应速度和听力效果都有很大的影响。所以教师应该规范和指导学生的听力习惯和方法。

4.对于听力测试，教师要培养学生良好的听力心态，清除学生心理方面的聽力障碍。

5.学生要养成课下加强听力训练的好习惯。

有效利用课外时间加强学生的听力训练，和课堂听力训练有效结合，更有利于学生听力核心素养的培养和提高。

具体来说可以从以下几个方面进行听力习惯的培养：

（1） 课下多听磁带录音，多模仿，规范自己的语音语调。教师可以利用一些软件将课文听力视频录制下来，发送到班级群。

（2） 教师可以适当地布置一些听力作业。

（3） 利用课余时间组织英语朗读比赛、英语演讲比赛等，学生可以自主选择朗读和演讲材料，提前准备。

（4） 教师选择合适的英文短篇故事，推送给学生，课下可以多听英文故事。

四、 学校听力课程资源的开发和听说环境的创设

1.  学校英语视听说课的设置。教师在听说教学中往往过度拘泥于教材上提供的听说材料，忽视了对课外听力资源的合理利用和开发。教材上的听说材料语言比较规范，符合学生的认知水平，但有时候在趣味性、时效性和思维量上存在不足。因此，学校可以结合每个学段的课时量和学生听说水平，设置适当的视听说课程。视听说课在传统听说课的基础上加入了“视”，即利用视频资源辅助教学。这样老师就可以在信息技术的辅助下，引入更丰富的视听资源，如新闻播报、名人演讲、影视作品等，学生可以从不同感官接受视听材料，从而有更大的兴趣去参与讨论，有利于提升听说能力。

2. 听力课程资源的整合、开发和利用。（1）整合适合学生的网络听力资源。（2）开发和利用基于提升学生听力核心素养的微课资源。

3.人机对话教室的创设。学校可以结合自己的实际情况，有条件的可以设置自己的英语语言教室。学校可以定期组织学生进行人机对话的测试。学生登录网站，输入用户名和密码，可以进行测试，调动听说兴趣。教师也可以通过学生的测评报告，更加客观、直观地进行分析，从而更好地提升学生的英语听力素养。

五、结语

听力核心素养的培养对说、读、写能力的发展有着至关重要的作用。重视学生听力培养，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要;是改变现行英语教学重读写、轻听说现象，摆脱“哑巴英语”“聋子英语”通病的形势所趋！

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