高中英语读后续写微技能探究

【摘要】当前高中英语教学既强调学生对于基础理论知识的掌握，同时也强调培养学生的多种英语能力，推进学生的学科素养形成及成长，而在英语人才培养目标发生转变的教育背景下，高考整体的命题思路与题型结构也在发生着变化，为了综合锻炼学生的多种英语技能，高中英语教师要强调通过有效的课堂组织方式既引导学生更好地掌握英语理论知识，也全方位地发展学生的英语综合应用能力。英语读后续写是综合培养学生多种英语技能的重要教学手段之一，本文主要探究了高中英语读后续写微技能的实践策略，以及课堂授课方法及讲课方式的提出，以期使高中英语的教学得到改进与发展。

【关键词】高中英语;读后续写;技能

【作者简介】李秋钦（1983.11-），女，汉族，福建福州长乐人，福建省长乐第二中学，中学二级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

在学习英语的过程中要强调通过阅读理解来锻炼学生的阅读技能与分析能力，也要通过写作教学的进行培养学生的英语写作能力。在高考持续改革的背景下，读后续写题型即是对学生的语言输入能力和语言输出能力的强调。为了促进学生英语语言能力的综合发展，教师要有针对性地训练学生的读后续写技能，同时也要通过对课堂教学模式的持续优化，综合锻炼学生的多种英语应用能力，促使学生英语学科素养的建立与成长。作为一线英语教师，要不断探索研究适合学生实际的、有效的读后续写技能。通过各种读后续写微技能的实践探究，提升学生对所要续写文本的阅读理解的有效性，从而帮助学生熟练地将语言的输入和输出进行转换，最终表现为写作水平的提升。在该种阅读与写作融合的背景下既能通过阅读来促进学习者写作能力的提高，也能在多种能力练习背景下推进学生多种语言技能的产生与发展，实现理解与习作的紧密连结，提高英语教学与英语学习的效率。

一、读后续写微技巧培养的必要性

首先，在以往的教学模式中，高中英语教学会受到传统上课模式的影响，其整体的课堂构建片面地强调学生对于某一知识点的掌握，而忽视了对于学生进行多种技能的培养。随着教学改革的进行，新高考中英语题类型也发生了变化，读后续写新题型的出现综合考验了学生的阅读分析技能与写作本领，同时也对我们的课堂教学提出了阅读教学与写作教学融合的必然要求。

其次，在英语教学课堂中，读后续写教学实践活动的组织可以更好地锻炼学生的读写技能，使其掌握高考英语考查的英语综合语言应用能力。同时，由于读后续写涉及对学生读写能力和思维品质的考查，既强调语篇内容的拓展，也强调准确语言的应用，通过教师的教授课程实践，对于学生开展读后续写技巧的培养可以改善以往教学过程中重视阅读分析、轻视写作能力的教学弊端，实现阅读教学与写作教学的融合，也能帮助学生在读写进程中锻炼思维方式，正确看待问题及剖析问题，从而树立正确的人生观及价值观。

读后续写微技能的培养，可以辅助学生通过灵验的技巧，提升阅读理解的速度及正确率，精确掌握文本故事情节，理清写作路径，建立正能量的人生观及价值观。摆脱传统讲课模式下在进行阅读与写作教学时导致的学生写作过程中存有语言单调、表述无力的写作障碍。通过读后续写技能的培养，教师在阅读教学过程中可以渗透写作教学，也能在写作训练过程中引导学生更好地分析归纳、掌握文本。在该种综合技能培养下既可以解决传统学生写作过程中存在的写作问题，实现读写技能的相辅相成，也能促进高中阅读课堂教学质量的提升。

二、读后续写微技能的实践策略

当前高中英语在对学生进行能力培养，组织教学实践中要以核心素养的人才培养为目标进行课堂设计，也要有意识地锻炼学生的多种技能。读后续写是强调阅读教学与写作教学的技能训练方式，教师在综合培养学生语言应用能力的过程中可以采用以下几种具体的方式开展课堂设计。

1.拓展故事情节。读后续写教学活动的组织强调学生对文本的深刻解析，再者也强调锻炼学生的写作技能。作为英语教师，在对学生开展读后续写技能训练过程中要通过对教材文本的有效分析，以长期的读写训练确保学生可以掌握读后续写的技巧，在把握文本特点的根本上形成良好的英语运用技能。

剖析读后续写的语篇类别会发现，它主要的形式多是描述故事类的记叙文章，或是一些含有议论性质的记叙文，其情节波折，故事内容起伏不平，逻辑性较强。因此，学生在续写过程中对故事情节的拓展要在把握记叙文主要情节与情感发展两大主线的基础上，保障寫作的内容具体生动，同时也形成较好的叙述逻辑。when、where、who、what、how是记叙文的重点写作因素，教师在开展语篇阅读授课过程中首先不妨利用要素梳理的方式引导学生对文本进行梳理，使学生在阅读进程中掌握事情发展的路径，同时也把握内在的情感逻辑。

学生对于段落的续写要在把握文章重点要素的根本上完成内文的拓展，因此教师在语篇文本阅读进程中要针对性地对学生的剖析概括技能进行训练。语篇文本涉及关键的信息与主要的内容，教师在引导学生开展读后续写训练时要引导学生对文本的关键信息进行把握，引导学生主动对文本的语言风格进行研究，分析其文本特色的同时也以与文本相协调的写作训练保障读后续写的有效性，实现写作教学与阅读教学的融合，不仅训练了学生的写作能力，同时也提高了学生的阅读分析能力。

高中人教版的Reading “Satisfaction Guaranteed”是一篇科幻小说，其故事的情节主线是已婚女主人公爱上家政机器人的故事，而在整个故事的发展过程中，女主人公也存在着情感的变化。从拒绝到接受再到崇拜爱慕的情感变化把握，可以使学生在故事情节拓展时更好地开展故事的设计与推进。在课堂教学过程中，教师首先要启发指导学生对于文章加以分析。在What are Claire's problems？ What did Tony do to help Claire？ How did Claire is feeling towards Tony change as the story developed？等问题的引导下，通过不同问题的设置使学生在问题的分析探究下逐步掌握故事情节的发展脉络，实现对于文章的深层次理解。

为了进一步提高故事情节拓展的合理性，教师也要引导学生对于文本中的动作描写与心理描写加以分析，在深挖人物性格特点的过程中更好地把握故事中人物的情感变化。不同的文本有着不同的用词特点，教师可以通过引导学生对其中关键词汇加以提取分析的方式，使学生在文本理解过程中完成内容语言逻辑情感的统一。最后对于故事情节的拓展要保障整体脉络结构的持续性。为了保证学生的续写合乎故事发展逻辑，教师可以通过组织学生开展讨论的形式，使其对文本的故事脉络、情感发展进行再次梳理，设计、推测故事的走向，为其开展故事情节拓展提供发展的逻辑与写作的灵感。

2.训练语言表达。对高中生开展读后续写技能的训练要立足于课堂的英语知识教学，而当前高中英语仍然以教材为核心，因此教师在开展读写技能训练时要通过对于教材内容的合理运用，以教材语篇的科学选择既保障学生可以在文本阅读过程中掌握语言表达方式，同时也通过与所阅读文本相关语句表达练习的组织来锻炼学生语言应用的精准性。

阅读课程的组织首先强调学生对于文本主要信息的梳理与把握，而在读后续写训练组织背景下，学生要完成语言呈现的赏析，也要开展创设性的效仿与应用，因此教师在设计语言表达训练时可以通过仿写的方式，在引导学生对所阅读文本进行模仿的过程中使其学习优秀文章的表达手法。单个英语语篇有着多种的表达手法，因此要提高学生读后续写训练的针对性与有效性。教师可在课堂阅读环节中引导学生把文章中的优秀表达提取出来。以人教版 “Reading Old Tom The Killer Whale”课文为例，其采用第一人称的事件叙述手法，既有着事件讲解的生动性，也有着情感的调动性，因此教师在阅读活动组织进程中，可以指引学生对于其中的具体动作描写手法做一剖析。在读后续写环节，通过要求学生对于文本加以模仿使学生掌握文本中的故事描写手法，提高写作生动性也提高写作质量。

高中生在两段续写中也表现出逻辑不清、语言表达质量不佳、语法结构的应用及词汇运用的准确性和丰富性欠缺、内容空洞、与原文衔接程度不够等问题。在引导学生对于语篇文本进行模仿的过程中，教师所开展的语言表达训练方式，要强调学生对于文章中的具体章节进行仿写，指点学生对文章里的词组、语法加以运用，将特殊句型进行理解与仿写。在单个文章中，对某一具体情绪表达、动作描写的词语有着多种多样的类型，为了使学生更好地完成词汇的灵活运用，教师可设置和文中情境相似的仿写主题，让学生在文章进行续写的时候，既能更好地完成教材优秀用词的提取，同时也能实现语言文化知识的内化，以语言知识转化成语言表达的形式综合锻炼学生的多种语言技能。

写作的实践离不开阅读的过程，而学生的阅读过程，既是拓展思维，拓宽视野的过程，同时也是积累素材收集资料的过程，因此在讲授高中英语知识时，教师在引导学生关于文章进行阅读的背景下也需通过上下文语境的应用，以篇章中主题句关键词的提取来保证作品主旨提取的有效性，同时也通过根据作品提示展开续写的方式实现英语输入对于英语输出的促进。

3.写作促进理解。对于学生开展读后续写技能的训练主要是为了培养学生的语言输出技能，而在传统的高中英语学习背景下，英语教师过多强调语言的输入而忽视了对于学生开展写作技能的训练。因引导、训练不足，学生往往举步维艰，无从下笔。读后续写技能的训练背景下，教师既可以采用阅读之后进行写作练习的方式锻炼学生的写作技能，深化学生对于文章主旨的理解，也可以通过先写作再阅读的形式使学生在充足的写作训练下熟能生巧，不断实现写作技能的积累。在大量写作、持续批改、总结问题、进行提高的写作训练模式构建背景下克服学生写作过程中存在的畏难心理。在学生完成写作以后，教师可选择与写作内容有关连的语篇文本剖析来指引学生对个别的写作问题加以明确，再针对性改进，从而可大幅提高学生的写作技能。

读后续写活动的组织强调高质量的写作，而当前高中生普遍存在着无话可写、逻辑不清的问题， 在写作的时候表现出来的消极情绪也影响了学生文章质量的提高和对英語学习的积极性。因此，教师可以通过量化的方式，使学生在个体的思路指引下持续性地开展写作练习。在不强调语法、语言对错的基础上，可从微写作入手，从小片段、小段落开始，通过循序渐进地写作训练来提高学生的写作自信心。

在该种以写促读的教学模式下，教师在学生写作训练结束之后可以通过专业指导工作的组织，以分析阅读写作中的问题，引导学生加以改进的方式，在发现问题的过程中持续性地对于个人的写作技能加以强化。而为了更好地实现写作质量的提高。对于写作完成、作品改动结束之后，教师也可以让学生朗读，通过学生对于个体作品进行朗读的形式实现阅读过程中的读写结合，也持续性地培养学生的英语语感。

三、结语

在以读促写技能训练背景下，英语教师要通过拓展故事情节、训练语言表达、写作促进理解的方式，通过语言输入促进语言输出技能的不断发展，同时也利用语言输出提升学生文本理解质量。

参考文献：

[1]王初明，亓鲁霞.读后续写题型研究[J].外语教学与研究，2013 （5）：707-718.

[2]凌勇.读后续写的教学策略[J].中小学外语教学（中学），2016（5）： 31-35.

[3]姜琳，陈锦.读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响[J].现代外语，2015（3）：78-87，150.

[4]仝亚军.例谈读后续写情节构建的问题与策略[J].中小学外语教学（中学），2018（7）：44-49.