智慧教育视域下民族院校大学英语学习环境的重构

王静 张兆基

【摘要】 文章以智慧教育和智慧学习环境的概念和内涵为基础，立足民族院校学习者的特征和大学英语教与学的现状，从系统、技术和应用三大要素对民族院校大学英语智慧学习环境的构建进行了描述，提出要以学习资源、学习平台和学习服务为建设重点，构建一个适合民族院校大学英语教与学以及学习者特征的大学英语学习环境，从而促进高等教育信息化发展和英语学习环境的创新性变革。

【关键词】 智慧教育;学习环境;民族院校;大学英语;信息技术

【作者简介】王静（1981-），女，陕西岐山人，西藏民族大学外语学院，副教授，研究方向：少数民族外语教育、跨文化传播;张兆基，西藏民族大学，副教授，硕士，研究方向：高等教育管理、教育信息化。

【基金项目】西藏自治区2019年度高等教育教学改革研究项目“民族院校大学英语智慧教学模式研究”（项目编号：JG2019-12）和西藏民族大学教学改革项目“ 基于 OBE 教育理念的《大学英语》课程教学与评价模式研究 ”的阶段性研究成果。

一、引言

随着移动互联网、云计算、“云+网+端”等信息技术的飞速发展，教育信息化逐渐普及，智慧教育逐渐引起全球高校和学者的关注。运用先进的智慧教育理念和信息化技术，建设新型的学习环境也成了高等教育信息化发展中的一项重要任务。教育部先后颁布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》和《教育部2019年工作要点》，都明确提出“注重信息技术与教育的全面深度融合”“建设智能化教学环境”的要求。因此，为英语学习者提供信息化、数字化、智慧化、资源化的英语学习环境将是大学英语未来发展的必然趋势。本研究将从建构主义和混合学习理论出发，从语言学习与信息技术相结合的视角，以民族院校大学英语教与学现状与学习者的特征为前提，重点对网络学习平台和资源的建设和运用进行探讨，以期对民族院校大学英语智慧学习环境的构建提供有利参考。

二、智慧教育和学习环境概述

智慧教育理念的提出，引起了国内外学者的关注。学者们一致认为，智慧教育是当代教育信息化发展的高端形态，且“是当代教育的必然走向”。黄荣怀提出，智慧教育系统由智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三个层面构成。对于作为智慧教育系统三大重要层面的智慧学习环境，国内外不同学者从各自角度提出了不同的构想。马來西亚学者 Chin认为智慧学习环境是一个以信息技术的应用为基础、以学习者为中心的环境，可以适应学习者不同的学习风格和学习能力，可以为学习者终身学习提供支持，也可以为学习者的发展提供支持。钟国祥等提出智能学习环境是以学习者学习为中心，由相匹配的设备、工具、技术、媒体、教材、教师、同学等构成的一个智能性、开放式、集成化的数字虚拟学习空间。黄荣怀等学者，在总结国内外学者观点的基础上，提出了智慧学习环境的准确概念：智慧学习环境是指“一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间”。

从以上概念可以得出，智慧学习环境是以学习者为中心，能满足不同学习者多元化、个性化需求和发展的，具有海量学习资源和先进技术服务功能，能将课内与课外、线上和线下学习科学融合起来的虚拟化、信息化、资源化、智慧化的新型学习环境。民族院校大学英语智慧学习环境的构建与建设，是一项涉及设备、工具、技术、教材、教师等多方面的浩大系统工程，需要学校决策层面、教务和教学管理部门、网络中心或信息技术部门、教师团队、财务部门等多部门和人员的参与和协调。

三、民族院校大学英语智慧学习环境的构建

在我国民族院校大学英语学习者当中，有一定比例的学生是来自少数民族地区的少数民族学生，少数民族学生的英语基础普遍较薄弱，和其他学生相比有较大的差距。为此，以中央民族大学、西藏民族大学、北方民族大学为首的诸多民族院校都实行了大学英语分层次或分级教学改革，经过多年的实践和探索，均取得了一定成效。而近年来，随着智能手机、移动新媒体平台、平板电脑、电子阅读器等电子设备的快速发展与普及，传统的大学英语教学模式和学习环境已经不能满足学生们的英语学习需求。笔者在西藏民族大学、贵州民族大学和西南民族大学所作的问卷调查显示，民族院校大学英语课程与信息技术融合方面有以下特征：

第一，民族院校学生生源差异较大、英语基础参差不齐，大学英语课程普遍进行了分层次或分级教学改革，均效果显著，但分层次和分级教学模式下的教与学都急需有针对性、个性化的学习资源和学习指导。

第二，生于信息时代、被称作 “数字土著”的新时代大学生，不满足于传统的课堂教学和教材内容，课堂上受多样化的智能终端“分心”现象较严重。

第三，少数民族学生对新生事物好奇心强，受少数民族文化、汉文化和外语文化的多元文化影响，对外面的世界和异域文化较感兴趣，但和外籍人士交流和接触或者出国机会甚少。

第四，大学英语课程普遍课堂时空有限，学习环境单一，教学效果“费时低效”，课程教学和信息技术融合度较低。

综上所述，民族院校大学英语教与学的形式及学习环境建设的任务亟待解决，民族院校的管理层和教师应高瞻远瞩，深入贯彻智慧教育理念，有效利用信息技术，从大学英语学习环境的系统要素、技术要素和应用要素三方面进行探讨。

1.民族院校大学英语智慧学习环境的系统要素。民族院校大学英语学习环境的构建是一个系统工程，必须思考如何通过信息技术手段促进教师、学习者和信息技术之间的系统关系，构建适合本校特色的学习资源并进行有效管理，利用信息技术手段将线上、线下英语学习有效衔接起来，促进学习者之间的协同和互动以及学习者知识之间的构建。钟志贤指出学习环境要素是由活动、资源、情境、学习共同体、工具、支架及评价等七个要素组成。黄荣怀等认为“学习环境由资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式及教学方式六个要素组成”。由此得知，资源、工具、交互与支持四个要素是学习环境最基础的系统要素。构建民族院校大学英语智慧学习环境，是一项涉及设备、工具、技术、教材、教师等多方面的浩大系统工程，海量的网络资源、平台资源、教学资源、教学设备（包括软件和硬件）、各部门之间的协作与师生互动、生生互动的交互以及技术的支持都将影响智慧学习环境的构建。

2.民族院校大学英语智慧学习环境的技术要素。技术要素是大学英语智慧学习环境构建的保障，只有在先进的信息技术支持下，智慧学习环境下的各项学习活动才能顺利开展。民族院校大学英语智慧学习环境的技术要素体现在以下几点：第一，信息化管理平台和服务平台。智慧学习环境下的系统和平台的建设、资源建设、资源利用、师生互动、评价与反馈等环节，都需要先进的技术服务和技术人员做好后台管理工作，为教学和学生的学习提供一切技术支持和保障，这是智慧学习环境中非常重要的一个环节。第二，教学或者学习平台的利用和建设。在大学英语教学中，可以利用现有的教学应用软件进行大学英语教学和学习。利用最普及的微信群、QQ群，可以进行资源分享、教学互动和学习档案的建立。FIF口语、词达人公众号、可可英语App、U校园App等应用软件都可以直接用来进行口语、词汇、听力等多方面的学习。只有有教务、教学管理部门、网络中心或信息技术部门、教师团队、财务部门等多部门和人员的参与、协调与支持，才能保障大学英语学习环境的顺利构建。

3.民族院校大学英语智慧学习环境的应用要素。民族院校大学英语智慧学习环境的构建，重点不在于设备和技术的先进性，而在于如何有效地利用信息技术和网络学习平台，促进学习方式和学习环境的创新型变革和发展，促进不同学习者的有效学习。民族院校大学英语智慧学习环境的建设，要以学习资源、学习平台和学习服务为建设重点，有效构建大学英语智慧学习环境，促进大学英语教与学的进一步改革。

（1）学习资源。大学英语智慧学习是将信息技术与语言教学有机融合起来，利用学习资源进行的数字化和信息化学习。民族院校大学英语学习资源建设可以从以下三类渠道进行构建：第一，有效利用在线开放课程平台建设的线上课程资源。民族院校大学英语教学可合理利用国家级现有的资源平台和精品课程资源，再结合本校大学英语课程使用的教材，实行线上线下混合式教学实践。第二，自主建设适合本校学生英语学习的学习资源。民族院校的管理部门和教师应该深度研究本校学生学习特点，为不同学科、专业、学习基础和需求的學习者量身打造符合其特点的微信资源公众号和校园网自主平台等其他学习资源。这类资源的建设既能弥补现有资源的不足，也能根据本校学生群体进行有针对性且有效的学习资源补充。

（2）学习平台。在移动新媒体的支持下，各种学习平台可以为学习者提供学习资源，满足学习者随时随地随需对学习资源的访问、传输、分享和管理，也可为教师和管理者的管理、监控和评估提供便利，从而实现资源访问、学习管理、协作学习、高效互动、科学评估、资源储存与共享、即时通讯和反馈等需求。学习平台的使用和建设可以从以下两方面做起，第一，使用国内主流英语学习平台，例如，FIF口语平台、蓝鸽学习平台、英语趣配音、可可英语等多种英语学习平台或者App都为民族院校大学英语学习带来了便利与高效。第二，为本校学生或者本民族地区设计和研发符合本校或者本民族学生特征和个体发展的英语学习平台。

（3）学习服务。学习服务是智慧学习环境中贯彻整个学习过程的一个必要环节，也是各项学习能顺利进行的基础。首先，学习服务体现在信息技术和大学英语学习的无缝对接，对学习者提供真实情景的语言学习环境、学习资源、各学习平台的后台管理和数据统计等服务，满足不同学习者的各种学习需求和长期发展。第二，对于民族院校的各类学生群体，学习服务能根据学习者的个性需求和兴趣爱好，主动推送符合条件的学习资源，帮助学习者在海量的学习资源中准确定位自身能力和需求，制定切实可行的学习目标，从而提高学习实效性。第三，学习服务还能对英语学习者的学习过程和路径进行详细记录和监控，并对其进行归纳、分析和评价，学习者可以利用学习服务反馈的结果和信息，及时调整学习行为和计划，教师、管理人员也可利用学习服务功能，对学习者进行科学、合理、有效地引导和监督，帮助学习者逐步提高元认知能力和自主学习能力。

四、结语

智慧教育视域下，民族院校大学英语智慧学习环境的重构，需要以理念、技术、人力和资金为前提，是一项任务艰巨、涉及面广的系统工程。目前，由于技术和人力等因素的制约，民族院校大学英语教学还没有全面开展智慧学习环境的建设工作。但是，随着智慧教育、智慧校园、信息技术的普及和高等教育信息化的进一步发展，民族院校和其他高校都会逐步加大智慧学习环境建设的步伐。因此，民族院校的管理层和决策部门，应该紧跟时代步伐，高瞻远瞩，更新教育教学理念，立足本校学习者特殊性和大学英语教与学的现状与实际，深入学习和掌握智慧教育和智慧学习环境建设的理念、特征和要点，对大学英语教学进行有针对性的系统设计，联合相关部门，规划适合本校特点的大学英语智慧学习环境框架、学习资源的建设、学习平台的选择和开发、学习服务的管理、教学体系的设置等内容，构建一个能满足学习者个性需求与发展、提供仿真环境的智能化、个性化、资源化的英语学习环境，推动民族院校大学英语教与学模式的重大变革和发展，切实有力地提高学生大学英语学习效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：5-13.

[3]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.

[4]钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005（7）：35-41.