高中历史讨论式学习的开展探究

【摘  要】高中阶段学生独立思考能力增强，此时组织开展讨论式教学，能够带动学生思考，培养学生历史思维，拉近学生与历史的距离。在高中历史学科教学中，教师应有意识地组织开展讨论式教学，通过问题、情境等吸引学生思考。

【关键词】高中历史;讨论式学习;以生为本

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）24-0118-02

【Abstract】The independent thinking ability of high school students is enhanced. At this time， the discussion-style teaching can be organized to stimulate students' thinking， cultivate students' historical thinking， and narrow the distance between students and history. In high school history teaching， teachers should consciously organize discussion-style teaching， and attract students to think through questions and situations.

【Keywords】High school history; Discussion-based learning; Student-oriented

随着新课程改革深度开展，课堂教学的革新工作也越发深刻，此时教师应从学生角度展开思考，认真分析问题，在师生互动之下共同完成学习任务，而非由学生做独立的思考。本文针对讨论式教学的应用，探寻新课改下教师与学生的互动，以此推进日常教学工作。

一、讨论式学习法在高中历史教学的应用意义

当代高中生自我意识相对成熟，对事物有自己的思考，对事件有独立的观点，并渴望表达出来。在当前高中历史运用讨论法教学，可以让学生的观点充分表达出来，增加他们对历史知识的辩证思考，同时也能打破原本教师主导的课堂现状，使学生在轻松愉悦的氛围中完成历史学习，实现班级同学的共同成长。在另一方面，展开高中历史讨论式学习，也能使学生对历史学科有更深刻的理解。历史本身就是一门人文性学科，很多事情不能盖棺论定，功过是非皆需要进行深刻的讨论及思考，只有在讨论探究、辩证思考中，才能有更为深刻的体验，也才能使学生不再将历史的学习理解为“故纸堆中的找寻”。近年来，高考改革也逐渐呈现出这样的趋势，题目的设置不再是非A即B的选项，而是有了更多思考的余地，给了学生表达的余地，这提醒教师需要在日常教学中做出突破。讨论式学习能逐渐帮助学生养成文本分析及阅读的能力。进入高中阶段，课堂教学更加注重对学生思维的培养，具体到历史学科，史料的阅读及分析成为学生必备技能。在当前的高中历史学科教学中，当讨论开展，学生想要清晰地表达自己的观点，必然要做以自主的阅读和累积，巧妙地将被动学习转向主动学习，由此而推进日常教学工作的展开。

二、讨论式学习法在高中历史教学中的应用策略

（一）做好课前预设工作

在当前的高中历史学科教学中，展开讨论式教学，需要教师做以预设。首先是思路的转变，以往历史学科教学中，教师把握多数的主动权，而讨论式教学下，主动权交接给了学生，学生的观点开始左右课堂走向，有些打破了教师的“常规”。作为新时期的历史教师，应转变教育观念，紧扣新课标精神，及时做以调整，同时做好教学工作的准备。讨论式教学之下，思路碰撞，历史可能不再是单純地依据大纲中规中矩的学习内容，而是融合交叉的学科，与语文、政治等诸多学科发生了交叉，同时也因学生的思考，与学生的生活、思考等相勾连。此时，教师想要把握课堂的主动权，应当及时补充、完善自身的知识储备，不断更新与学习新的教学方法。

（二）创设情境指导学生参与讨论

在高中历史课堂中开展讨论式教学时，应当为学生创设情境，用以帮助学生思考，营造适宜的讨论氛围。讨论式学习应当是轻松愉悦、民主平等的，每个人可以诉说，也都得到倾听。教师可以为学生设置丰富的情境，用以帮助学生参与到讨论中，如在讲授“王安石变法”相关专题时，教师可以简要将北宋“三冗”和“两积”的问题介绍给学生，作为背景补充。而此时，则让学生摆脱王安石变法教材中的内容，仅用自己的历史积累、思考等去做出判断，针对问题提出自己的观点，甚至包括如汉朝期间施行的“无为而治”、法家的法治等。因此，教师创设相应的情境，指导学生参与课堂的思考及讨论中，对于高中阶段教学工作具有积极影响。

（三）提出问题引导学生思考

在高中历史教学中展开讨论式教学，需要教师提出有思考深度，且契合主题的问题，引导学生去分析和解读历史素材，并围绕答案做以解答。这里也简单举如下例子。例如在学习“罢黜百家，独尊儒术”一节内容时，教师首先引导学生阅读教材中的相关史实。然后提出问题引导学生思考：儒学在汉代为什么能够成为中国古代正统的思想？董仲舒“新儒家”包括哪些内容？汉武帝在“独尊儒术”的同时为何要杂糅其他学说？说说秦始皇与汉武帝为加强中央集权所采取的措施有何异同，“焚书坑儒”和“罢黜百家，独尊儒术”在实质上有没有区别？引导学生对这些问题进行思考。这些问题也体现了本课的教学重点与难点，在提出问题时，教师可根据部分问题探究的难度，开展小组合作探究，教师要对学生小组探究情况进行监控与引导，发现问题及时加以反馈与总结;可以与学生小组一起进行互动交流，把握小组探究的方向，提高小组探究主题的针对性，让他们不至于偏离探究方向。这种以问题探究贯穿教学过程的模式，可以有效促进学生深入探究，提升其历史思维能力。

（四）尝试在复习中做以讨论

复习期间，学生的知识学习都是以模块的形式开展的，而一个模块之下，又掺杂着各种知识点。在讨论式教学之下，教师不妨给予学生更多的自主选择权利，如将教学模块量化为主题，如“明清活跃的儒家文化”“历史上几次重要的文艺思潮”等，教师在讲这些内容时要鼓励学生进行思考，并自主厘清思路，参与学习及互动。这样，原本纸张上成堆的、需要学生背诵记忆的内容，变成了一个个分解开来的知识点，学生在对这些知识点的自主整理过程中逐渐摸索出思路，掌握破解的秘诀，尝试在复习中加以讨论，掌握复习的秘诀。

（五）联系生活做以历史讨论

以史为鉴，可以知兴衰。历史总是有着惊人的相似，今日人们学习历史，同時也在借由历史反思着，学习的意义在于传承，也在于明理。在当前高中历史教学中，教师不妨结合实际新闻热点等，带学生以历史的角度去思考。例如可以结合建国70周年大阅兵新闻，导入“开国大典”学习内容。询问学生从70 周年“大阅兵”民兵方队感受到人民群众对于建立新中国付出了什么？“大阅兵”能否体现人民群众是历史的创造者？帮助学生形成唯物史观核心素养。学生在感受1949～2019这70年时间祖国的发展与变化轨迹中，提升了时空观念核心素养，在感受中国共产党历尽曲折艰难建立中华人民共和国和今天“大阅兵”盛景中，产生民族自信心和自豪感，激发学生的家国情怀核心素养。

（六）做好课堂的点评总结

尽管历史课程以讨论的形式实现，但每节课都有基本的脉络走向和必然的知识结构。教师应在当前的高中历史教学中做好课堂的点评总结，引导小组内的总结讨论，加深学生对知识点的认知，并对小组成员的参与情况做以点评。教师的总结评价既是对学生学习情况的一个点评，也是对学生日前学习的一个评定，帮助学生将各种讨论的思路、形式等理成一条主线，以此带动课堂教学工作的深度开展，实现历史课堂的升华。

在当前的高中历史教学中，教师应尝试运用讨论式教学方法，将主动权充分交到学生手中。在具体课堂教学中给予学生启发，以此鼓励学生参与课堂学习，为当前的课堂教学做准备，以此指导学生进行独立的思考与探究，帮助学生建构历史知识结构，全面激活当前的历史课堂，提升教学效率。

参考文献：

[1]万钧.讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探究[J].知识文库，2019（03）.

作者简介：蔡国锋（1968.04-），男，汉族，河南兰考人，硕士，特级教师，研究方向：高中历史教学。

（责任编辑  王小飞）