作文教学，不能将作文知识排除在外

张童兰

傳统教学重知识的习得与内化，学生常常止步于知识的理解阶段。统编教材专门设置的作文单元高度重视语文要素下写作知识的运用，教师要精准把握作文单元的编排意图，将作文知识融入到作文单元的板块实践中，为提升学生的写作能力奠基。

一、整合探究，借助实践活动掌握写作知识

真正能长久贮存于思维中的知识不能是单一的，乔纳森认为，要善于将概念和内涵相关的知识形成网格体系，形成结构化状态，有助于学生将其与原始储备的经验相勾连。相对于统编教材的其他单元而言，作文单元中的写作知识更加纯粹、集中，且呈现彼此连贯的状态。

以统编教材五下作文单元为例，编者设定的语文要素是“学会描写人物的基本方法”。单元编排就以这个写作知识为核心，巧妙地设置了作文单元中的几大板块，其内部相互渗透、彼此关联，构建了有机的语义网格（乔纳森语）。其中，精读类文本就如同这个网络中的生长点，是学生进行写作训练的重要前奏与开端。教师可以采用对比探究的方法，运用精读文本之间的互文参读效应，鼓励学生积极探寻蕴藏其中的写作方法。比如，教学单元第二篇精读课文《刷子李》，就可以指导学生探究对比：第一，细读《刷子李》，分别找出课文中有哪些地方与前面《人物描写一组》中的《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段中的写法相同;第二，《刷子李》与《摔跤》《两茎灯草》一样，不仅描写了主人公，同时还刻画了其他人物形象，这些内容是否可以删除？第三，在刻画主人公的同时，还选择了哪些对主人公形象的刻画更有价值的人物？

这样的探究性活动，完全指向于作者的表达层面，让学生处于高端的认知体验中，将教材中所设置、呈现的作文知识作为练习和探究的起点，提出了通透、整体和明晰的要求。

二、迁移运用，借助初试身手激活写作知识

统编教材作文单元的“初试身手”栏目，是学生从读到写转换过程中的跳板，需要迁移和运用积累的写作知识。学生刚刚掌握了写作知识，常常会在写作内容和写作知识之间混淆，需要进入积极调取和匹配的过程。学生试手时，会出现生搬硬套的问题，教师要指导学生积极转化写作知识。

教师可以在“初试身手”中设置三个教学环节：其一，遴选第一印象，确定内容。教师指导学生通过直观经验，概括生活中的经历和场景所形成的第一反应。编者选择了课间十分钟的情境，哪个人物最吸引你？最吸引你的地方是什么？在家庭中，尝试用一个词语形容家庭成员等。这种紧扣第一印象的方式，借助于切口小的优势排除其他信息的干扰，使学生的观察和描写聚焦。其二，遴选典型素材，还原真实状态。就是要将确定的人选，放在最鲜活的事例场景中。如果说上述环节中是紧扣“第一印象”的“点”，遴选事例就是要让人物的特征在素材的“面”上补充与还原。比如，人物嗓门大，光是一味地告知肯定不行，要借助于确定地点、确定时间的具体事例，展现相关信息，活学活用积累的写作知识。其三，遴选核心细节，凸显人物。迁移运用时，学生需要将描写的人还原到具体、相关的事件中，人物的特殊印象有了具体的依托，但还不够鲜明。此时，学生要运用从精读课文中掌握的写作知识，从细节入手，展示人物的特点。这是从第二板块关注“事”到关注“人”的转变。正是这些细节的深入，人物的特点会更加鲜明。

在这三个必不可少的环节中，写作知识不仅隐藏其中，更与学生的思维形成了高度融合的状态，为后续写作打好了基础。

三、紧扣范例，借助例文活化写作知识

统编教材在每个作文单元中都设置了两篇类型不同的例文，是学生学习和模仿的抓手，教师要着力彰显其示范、引领、榜样的作用。纵观统编教材作文单元的设置，精读课文中蕴含着丰富的写作知识，交流平台中也对写作知识进行了梳理，那为什么学生正式动笔前，还要出示例文呢？这是不是重复？从单元整体性的编排结构看，作文单元的价值并不是直接促使学生动笔，而是要借助于相应的写作知识开发和运用，例文的价值就在于与学生的认知相匹配，将写作知识以更加鲜活的方式展现出来，让学生灵活运用。

比如，《我的朋友容容》这篇例文，对于写作来说，其最大的价值在于作者选用了典型事例。教师可以指导学生思考这样的问题：1.例文中，容容这一人物给你留下了怎样的印象？作者是通过哪些事例展现其天真可爱形象的？2.每个事例中，作者分别运用了怎样的方法展现容容的可爱形象？又是运用了怎样的方法，将这三个事例串联在一起的？借助于这样的问题，学生认识到描写人物细节应该侧重于不同的层面，切不可面面俱到，也不能平均用力;每个典型的事例之间需要关联，要形成串联的线索，将事例连贯在一起，形成有机的整体。

这样的例文看似简单，篇幅不长，但承载的写作知识非常丰富，更贴近学生的实际。学生写作时能真切地感受到知识是客观存在的，但运用知识的过程是无形的，需要在具体的表达过程中深化，多样化地实践组合，巧妙、自然而无痕地运用。

四、辨析实践，借助作文教学转化写作知识

正所谓“万物归宗”，统编教材作文单元举全单元之力，指向最后的作文教学，这是考查学生综合实践能力的板块，更是线束运用单元写作知识的板块。教师要指导学生感知积累、迁移运用写作知识，达到游刃有余、随心所欲运用的程度，甚至成为得心应手的习惯和技能。

还以五上的作文单元为例，教师要学生在初试身手后选择要写的人物，可以让学生紧闭双眼，说说自己生活中最熟悉、印象最深刻的三个人，并将其名字写在纸上。精心对比后，最终确定一个描写对象，并用词语形容，形成“（ ）的（ ）”的语言结构，明确写作方向。要指导学生遴选事例，哪件事让自己对这一人物形成了这一印象？比如，有的学生说爸爸记性好，教师可以让学生辨析、选择典型事例：1.阅读书籍，记住所有细节;2.能记住昨天说的每句话;3.自己和妈妈的生日，记得很牢;4.看一眼图片，能记清楚记住每个细节。可以运用写作知识，辨析事例的价值，遴选出最典型的事例，并将其串联在一起。教师不能机械地要求学生直接动笔，而要尝试在脑海中浮现生动的画面，建构图像表征，为写作打好基础。

总之，在写作教学中，教师应该考量如何教学，充分把握知识的特点，指导学生不断提高写作能力。