提升参与性，优化微写作评价体系

姜琴

微作文内容短小精悍，具有生活化的特点，和大作文写作相比，创作难度较低，学生可以借助手机等工具随时随地进行创作。虽然微写作使学生的写作训练变得更为自由，但也正是因为其随意性较大，所以学生的微写作能力很难取得突破性的提升。另外，教师也很难检验学生是否积极参与了微写作活动。因此，在初中写作教学中，教师不仅要积极组织微写作活动，还要优化微写作评价体系，这样才能提高学生的参与度，提升学生的写作质量。

一、“卖瓜式”自评，阐述意图

在写作评价中，自评是评价的基础，学生只有知道自己作文的优劣之处，才能有针对性地进行修改。所以，教师要让学生积极展开自评。“卖瓜式”自评指的是学生先阅读自己的作品，然后阐述自己的创作意图，并说说自己的作品好在哪里。有能力的学生还可以将自己的作品和他人的作品放在一起进行对比，说说自己的作文优点是什么。

在一次微写作活动中，教师要求学生了解一下当地的美食、美景，然后选择最具有代表性的事物，用简单的语言写下来，邀请全国的游客来游玩，并将这次作文发布在网上。在学生完成微写作后，教师引导学生展开“卖瓜式”自评，说一下自己写的是什么内容，当时的想法是什么，有哪些与众不同的地方。如有学生提出自己写的是家乡的美食，这段文字的特点是不仅运用了比喻等手法形象地写出了该美食的特点，而且还写了该美食背后的故事，写出了美食和文化之间的关系。还有学生写的是家乡的美景，在自评的过程中，学生认为自己文字的优点是不仅写了自然美，而且还展现了乡民的淳朴，体现出了人文美。教师又引导学生总结，说说自己文章的优点，并思考如何能在下一次写作中发扬这些优点。

“卖瓜式”自评能让学生明确自己的创作目的和选题立意的原因，能使他们的写作不至于跑题。另外，学生能找到自己作文的优点，也能意识到自己的问题所在，这样在进行同类型的微写作时，就知道该如何规避同样的问题。最后，这样的活动还有助于提升学生的自信，使他们能更积极主动地参与到微写作中。

二、“点赞式”互评，借鉴长处

在进行写作评价的时候，除了自评以外，教师还要引导学生积极展开互评，学生在评价他人作文的时候就可以进行反思，有助于他們及时发现自己的问题所在。由于教师常常引导学生将微作文发布在微信、微博等平台，所以“点赞式”互评也可以结合网络展开，教师引导学生阅读他人的作品，并为优秀作品“点赞”，还要给出“点赞”的理由。

在某次微写作活动中，教师要求学生观察生活，写下最能体现自己“成长”的一段经历。在写作完毕后，教师要求学生进行“点赞式”互评，分析同学文章的优点是什么，然后反思，看看自己哪些地方做得不够好。如有学生进行“点赞式”互评，说：“我觉得同学的文字选择了生活中很小的片段，写了放学后到母亲的鱼摊帮忙的场景，起到了以小见大的效果，明白了要想支撑起一个家庭是多么不容易，每一个少年都应该思考自己能为家庭做什么。我认为这点写得很好。”学生在“点赞”的同时也认识到了自己的问题，他发现自己只是单纯地描写生活片段，却没有进行深化，发现了自己作文的问题并及时进行修改。

除了借助网络“点赞”以外，教师还可以引导学生在课堂上进行“点赞”活动，在活动中还可以邀请学生家长或者其他班级的学生参与。这样就能将评选活动和竞赛结合在一起，选出优秀的作品。同时，家长也能通过这样的活动了解孩子的写作水平，就会更加支持微写作活动。

三、“亮点式”点评，肯定过程

由于学生的理解能力和写作能力还有待提升，所以他们在自评和互评的时候可能把握不住重点。对此，教师也要参与到学生的微写作评论中，尤其要针对学生忽略的地方进行点评，这样学生才能明白自主评价作文的关键点是什么。“亮点式”点评就是这样一种评论模式，教师针对学生在自评和互评中忽略的问题进行评价，既要提出问题，也要肯定学生的优点。

教师引导学生以“亲情”为主题，写一个生活片段，可以写自己的生活，也可以写自己观察到的生活。在学生创作期间，教师可以采用“亮点式”点评模式，抓住学生的优点进行点评。如教师发现有的学生在收集到资料后没有盲目进行创作，而是进行整理归纳，总结出最能体现亲情的事件。教师对该名学生进行表扬，并引导学生思考这种写作方法的优点，思考能否借鉴这种写作手法。又如有学生在作品中写了自己赌气出门，妈妈出门寻找的片段，发挥想象描写妈妈的心理，写得十分细腻，教师也对此进行表扬，并引导学生思考如何才能写好人物心理。学生从这些评价中得到启发，明白该如何写好文章片段。

德国教育家第斯多惠认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“亮点式”点评能让学生感受到成功的喜悦，他们会更努力思考教师提出的问题，这样在下次写作时就能尽量避免犯同样的错误。“亮点式”点评可以贯穿学生微写作的整个过程，教师要对学生作品进行及时评价，提醒学生注意某些问题。

四、“交流式”网评，拓展思路

不管是自评、互评还是教师评价，都局限在班级范围内，学生的视野不够开阔，教师可以引导学生将作品发布到微博或网络论坛上，引起其他网友的注意，这样就能进行“交流式”网评。教师引导学生收集网友的评价，并思考其评价是否正确，思考自己能否从中得到启发，进而改进自己的作品。

教师让学生围绕“证明自己”这个主题写作，并将自己写的微作文上传到网络上，和其他同学进行分享。同时，教师组织学生收集网络评论，并进行归类，先了解一下哪些是正面评论，哪些是反面评论，尤其要找到那些写得比较详细的评语，进行再次总结，总结出网友对自己作品的主要评价。如有学生在整合了各种网络评语后发现不少网友都认为自己的作品不够真实，但他确实写了生活中的真事，此时教师就要引导学生思考自己为何会将“真事”写成了“假事”，思考在情感表达、细节描写等方面哪里做得不好，并明确修改的方向。

“交流式”网评开阔了学生的视野，使学生能接受多元化和多样化的评价，也能逐渐学会区分善意的评价和恶意的评价。同时，他们也能清楚地认识到自己在写作上的优点和不足，进而树立写作的自信心，获得长远进步。

《语文课程标准》提出教师要重视对作文的修改和评价，要引导学生对作文内容、文字表达进行修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。由此可见，在初中写作教学中，教师不仅要关注学生的写作过程，还要提升学生的参与度，设计多种样式的评价活动，让学生能积极主动地投入作文评价中，并通过评价引导他们修改作文，从而提升学生的写作水平。

【本文系江苏省十三·五规划重点资助课题《农村初中“微写作”实践研究》阶段性研究成果之一（课题编号：XC-a/2018/09）】