浅谈整本书阅读与写作相结合的教学策略

何韫

在高中语文课堂上，鼓励学生进行延伸阅读，对学生的阅读能力和语言素养的提升很有帮助。高中生的语言积累已经很丰富，并且完全具备了自主阅读的能力，教师要加强对学生阅读兴趣的培养，让学生在课余时间接触更多优质课外读物，基于整本书的阅读丰富知识储备，提升语感，并且积累更多人文知识。

整本书阅读可以让学生的阅读更加系统深入，教师可以在此基础上设计一些相应的读写结合训练练习，考查学生的阅读情况，加深学生的阅读印象，从而全面发展学生的语言能力，达成语文课程教学的综合培养目标。

一、让学生了解作者的人物生平

整本书阅读有很多用途，首先，能够让学生更深入了解作品，这比靠常规的阅读获取部分知识，学生得到的知识会更加系统连贯。学生在课堂上学到一篇有价值的文章后，往往会对作者的生平很感兴趣。对此，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生在课下阅读和作者相关的一些书籍，尤其是那些名人传记。这类书籍可以让学生全面了解作者的成长历程，让学生认识到这位作家经历的人生起伏。有了这样的阅读背景后，学生会更深入理解作品的思想主题，也能够更好地读懂文章。整本书阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识积累，这对学生更深入地进行阅读很有帮助。

比如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》的時候，虽然学生阅读了苏轼不少的作品，却仍不明白苏轼的诗作为什么属于豪放派。为了使学生深入了解苏轼，了解他的写作风格、特点，教师可以引入一些与苏轼有关的传记作品，比如《苏东坡传》。通过阅读这本书，学生会逐渐走进作者的内心世界，尤其是看到苏东坡过往的人生经历，及其经历的宦海沉浮，往往可以更好地理解作者在作品中表达的思想和情感。有了这种阅读体验后，再阅读作者作品的时候，会产生更强烈的情感共鸣。在这个基础上，教师可以设计一些读写结合训练练习，比如，让学生结合传记中记载的内容，基于自己对作者的了解，深入解读作者作品表达的思想主题，选取一个切入点完成一篇作文。这样的教学训练方式不仅让学生有机会完成整本书阅读，也能实现读写结合，让学生得到更多学科能力的锻炼。

二、让学生了解作者的创作风格

语文课本中对同一个作者往往只收录其有限的作品，对于大部分作者，一般只有一篇作品。仅仅依靠这一篇文章，学生并不能真正了解作者的创作风格，也不能完全感受作者的文采。要让学生深入了解某一作者，可以让学生在课下通过整本书阅读，系统阅览作者的其他作品，形成更加全面深入的阅读体验。

教师可以鼓励学生多进行整本书阅读，让学生在读完后以作文的方式谈一谈自己对作者风格的理解和感受，梳理自己的阅读体验，写出自己的阅读感受。这同样是鼓励学生完成整本书阅读比较有效的方法，在这个过程中，学生会获得更多教材以外的学习收获。

比如，在教学《沁园春·长沙》的时候，为了突出这首词的主题，教师可以让学生在学完这首词后自主阅读毛主席的其他作品，引导学生在课下进行《毛主席文选》的阅读。通过阅读本词和毛主席的其他作品，学生会逐渐把握毛主席的雄心壮志，再加上以前了解的毛主席的生平事迹，会逐渐地把握毛主席在创作本词时的心情。有了这些综合的阅读体验后，教师可以让学生完成一篇文章，谈一谈毛主席的作品风格。为了让写作过程更加顺畅，教师可以鼓励学生选择一个小的切口，比如结合毛主席的词作谈一谈，或者是选择特定时期毛主席的作品展开论述。这样的读写结合训练是对学生阅读成果的检验，同时，也是对学生思维能力的考查，基于这样的训练，学生的语文综合素养会得到提升。

三、拓宽学生的知识范围和视野

整本书阅读在拓宽学生的知识范围和视野上可以发挥重要作用。虽说高中生的语言积累已经较为丰富，但是，学生整体的阅读量还是较为有限，尤其是对一些经典文学作品，很少有学生会进行系统阅读。对此，教师可以对学生进行引导，让学生在课余时间了解这些作品，并且系统读完一些经典名著。这会让学生的智识有大幅提升，学生的阅读理解与感受力会明显增强，学生也能充分感受文学名著的魅力。

为了帮助学生完成文学名著的整本书阅读，教师可以在学生需要的时候给予学生引导和提示，及时解答学生阅读时遇到的各种问题，避免学生产生思维障碍或认知误区。这样的阅读体验会提升学生的学科能力，更好地达成语文教学的目标。

课本中有一篇文章《曾皙、冉有、公西华侍坐》，这是《论语》中的一个片段。教师想要强化学生的认知体验，可以在教学中引导学生进行《论语》的整本书阅读。虽然这部作品篇幅不长，但是，古文阅读对学生而言还是会有一定难度。加之《论语》的思想性很强，对于很多内容，学生可能难以理解，因此，教师可以引导学生制定合适的阅读计划，使整本书阅读有效推进，帮助学生更好地完成这个阅读任务。

通过整本书阅读，学生根据阅读联系自身经历，根据教学内容写作，写出自己在阅读文章时的心得体会。这种读写结合的训练能让学生获得更丰富的阅读体验，提高语文综合能力。

四、锻炼学生的思维素养和品质

整本书阅读不仅可以丰富学生知识积累，提升学生的阅读素养，在有些作品的阅读中，还可以有效锻炼学生的思维，提升学生的思维素养和思维品质。

教师可以根据不同类型的作品，对学生提出不一样的阅读要求，同时，有针对性地设计后续的读写结合训练。对那些思想性较强，能够给学生提供较大探究空间的文章，教师可以鼓励学生精读和细读，将作品真正读懂、读透，了解其中传递的思想情感，弄清楚作品的主题。

在后续的写作训练中，教师可以将关注点更多放在对学生思维能力的考查上，让学生在作文中就特定问题进行分析，锻炼学生的思维能力，达成读写结合的目标。

比如，在教学《离骚（节选）》的时候，教师想让学生理解“骚体”这一诗歌形式，让学生体会诗歌的浪漫色彩，就要让学生了解屈原本人的经历和他身处的时代特点。所以，教师在课堂教学中不能仅仅给学生讲解课本中的知识，还要适当引入《史记·屈原贾生列传》《屈原与他的时代》等文章和著作。教师可以让学生在课下阅读这些作品，随后，给学生布置写作任务：“你们心中的屈原是个什么样的人？对于文本中的‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索这句话，你们怎么理解。”教师让学生根据自己的理解，结合自己的阅读体验，就这些问题进行深入分析，表达自己的观点。这样的读写结合训练既能加强学生的阅读体验，又能很好地锻炼了学生的思辨能力。